信息技术与小学语文融合教学的策略

王艳

信息技术在教学过程中的普遍应用，使信息技术与小学语文融合教学已成必然，那么，信息技术在与小学语文融合过程中，如何避免融合不当、融合过度和融合异化等问题呢？信息技术与小学语文融合教学不仅是在语文教学的过程中，更在教学的每一个关键步骤中。而不同的授课内容和教学阶段融合的方式也不同，因此，研究信息技术与小学语文融合教学，不仅要研究信息技术是如何在教学形式中融合的，更要研究其是如何在内容方面进行融合的。在小学阶段，语文教学要有更多趣味性，让学生能积极加入学习中自主地展开学习，而信息技术因为其本身的独特性，也让小学语文教学能更好地打破以前说教式的教学，让学生的学习更加丰富多彩。本文从信息技术与语文导入教学、课堂教学、教学总结等角度出发探讨教学形式上的融合;又从阅读教学、审美教学和写作教学等方面去研究在具体教学中的融合策略。

一、信息技术与语文导入教学融合，增加趣味性

语文导入教学是开展语文教学的第一步，也是激励学生进入语文学习的第一步，因此对于导入教学来说，激发学生的兴趣，让学生能积极地参与到教学中十分重要。信息技术与语文导入的融合，重要的就是要增加语文教学的趣味性。一方面，教师可以充分发挥信息技术在图画、视听等方面的优势，创建出更加符合学生心理预期的场景，让学生能在导入部分，就对课文产生兴趣，引导学生积极思考。另一方面，教师还可以将导入的内容，通过信息技术多种不同维度和平面的展示方式，让学生能对课文内容有更加深刻的感受，使学生更容易接受接下来的教学内容。

例如，在《白鹭》的导入教学中，教师先通过播放一段与白鹭有关的动物世界，让学生能通过视觉和听觉的冲击，更加直观地感受到“白鹭”的特点。然后，教师说：“大家看到了这样一只美丽的鸟儿，是不是觉得它很特别呢？老师再给你们出一个谜语：‘嘴长颈长脚也长，爱穿一身白衣裳，常在水边结伙伴，田野沟渠寻食粮。”。学生结合看到的视频，很自然地会想到“白鹭”这个答案。通过这样将视频导入和谜语导入相结合的方式，为学生抓住白鹭的特点打下基础，并让学生对接下来的学习产生兴趣。然后教师再通过配乐朗诵的方式，用优美的声音为学生朗诵课文，在朗诵时播放郭沫若写作的视频。然后将这个课文的写作背景和郭沫若的生平以及一些趣事通过视频展现的方式展现出来，让学生能更容易了解这篇课文的主旨。通过场景再现的方式将课堂的导入变得更加具有吸引力，也能让学生从一开始就将注意力集中到课堂教学中，让课堂教学更加有效果。

信息技术与语文导入教学的融合，就是要让教师的导入更加具有趣味性，更贴近学生的心理预期，将导入变得更加丰富多彩，展现形式更加多样。

二、信息技术与语文课堂教学融合，增加操作性

语文的课堂教学大多是比较抽象的，需要学生通过语言去理解教师所教授的内容，因此在传统教学中，大多都以说教为主。在理解重难点时，因为小学生的理解能力较低，理解内容相对比较吃力。为提升理解首先，教师可以利用信息技术将现实生活中难以展示的信息通过技术化的手段展现出来，让学生能近距离地感受课文中所描写的场景，对文章的内容有一个更加直观的了解。其次，教师可以利用信息技术的展现手段，将文章的脉络以更加清晰的形式展现出来，让教学变成板书和多媒体展结合，让学生对重难点知识有着更加清晰的認识，掌握起来更容易。最后，教师还可以将各种不同类型的文本通过图形、数据分析以及其他的形式展现出来，让学生通过对比了解文章的优美之处。

在《祖父的园子》这篇课文教学中，这节课的难点在于学会如何观察生活，并真实地表达自己的感受。教师可以通过ppt动画展现的方式，为学生打造出一个有蝴蝶、有蜜蜂、有蜻蜓、有蚂蚱、有果园、有蔬菜的园子，就像是这篇文章描写中的一样。利用信息技术中PPT动画展现的方式将文章内容呈现出来，让学生能一点点地在脑海中同步实现画面的展现。然后，教师在逐步讲解这个PPT设计的时候，一步一步地引导学生去感受作者写这篇文章时候的感情：并不是这个园子多么漂亮和美好，而是因为这里充满了“我”童年与祖父在一起的所有美好回忆，让学生能更直观深入地了解到怎样去描写和感受生活当中美好的场景。教师还可以将鲁迅的《从百草园到三味书屋》这样一篇同样是写故乡园子的作品和这篇课文进行对比，从而更好地了解作者的写作特色。

信息技术与语文课堂教学的融合，就是要利用信息技术多变的展现方式让抽象的内容具体化，让复杂的内容简单化，将语文课文的重点和难点都以清晰明了的方式展现在学生面前。

三、信息技术与语文教学总结融合，增加针对性

反思和总结是教师提升自己教学水平、学生提高学习能力的重要方式，也是对教学活动的总结。因此，总结并不是目的，通过总结得出提升的方式方法才是目的。一方面，教师要通过信息技术，将自己的教学内容整理出来，以此来寻找出自己在教学中出现的缺失。教师要利用信息技术的特长和作用以自己本身的教学内容为载体，通过将自己与名师比较、学习最新的文献等进行反思，寻找出能提升教学的方式和方法。另一方面，教师借助信息技术，开展科学且有针对性的评价，让学生能更加清楚明白自己在学习过程中出现的问题，并将学生的学习情况，及时与家长进行沟通搭建家校共育的平台，促进学生开展学习的反思和总结，得出提升学习水平的方式方法。

例如，在对口语交际《走进他们的童年岁月》教学总结中，教师根据这个单元的教学比对教学目标、寻找出自身在引导学生开展对生活观察方面还存在一些问题，引导的方式还是不够有新意。于是，教师就会利用互联网去寻找这方面的优秀教案和公开课视频进行学习，并做好笔记。在引导学生总结方面，教师通过信息技术中微视频制作的技术，让学生回家根据“问题清单”拍一个小视频，并根据自己的想象进行剪辑，然后拿到班级课堂上开展优秀小视频评比，并让学生总结自己在拍摄视频和制作视频时候的想法，以此来让学生对自己的学习内容进行总结。教师将自己和学生的反思都制作成为一个Excel表格，并通过相互对比的方式，将问题逐一列举出来，同时，根据改正情况做一个动态的图形，通过对比，看到近期的改正效果，帮助自己和学生找到改进不足的方向。

信息技术与教学总结的结合，就是要让教学总结从教师或者学生单方面变成两者同时开展，以保证教学和学习同步得到促进。

四、信息技术与语文阅读教学融合，增加理解力

阅读教学是小学语文教学的难点之一，让小学生提升自己的阅读理解能力是一个长期的过程，信息技术与语文阅读的融合则可以为阅读提供长期大量阅读的可能。一方面，教师要充分利用信息技术庞大的数据库，定期更新学生的阅读书目和内容，这能始终保持学生对阅读的新鲜感，从而为学生创建出更好的阅读氛围，让学生足不出户也能阅览到足够多的书籍，增加学生的阅读量，培养出阅读的习惯，为提升阅读技巧打下良好的基础。另一方面，教师要通过信息技术，尝试开展类似于群文、主题阅读等相对比较复杂一点的阅读教学，让阅读由单一的文本变成多种文本的综合，以此来拓展学生开展阅读的深度与广度，增加学生对阅读的兴趣和阅读的能力。

例如，在《猴王出世》这篇课文的教学时，教师可以利用“美猴王”孙悟空这个关键词，搜集和《西游记》有关的各种书籍，利用一个星期的时间开展一次“如何展现人物特征”的主题阅读活动。首先，教师利用互联网将所有的书籍都形成电子文档，并传至学校和家长组建的微信群中，让学生能在家长的指导下完成制定篇目的阅读。然后，教师可以利用视频剪辑或者图片剪辑等形式，将各种不同风格的美猴王和与美猴王有关的影像视频资料编辑成各种不同风格的教学片段，并开展主题阅读的交流会。教师在交流会上让学生根据教师提供的片段进行选择，并结合自己阅读的书籍说明为什么会挑选这个视频，这个视频又是怎样展现出“美猴王”的特征的以此来促进学生对阅读文本的理解力。同时，教师还可以将同一类型的文办整理成一个文件夹，并将其上传到类似于“百度网盘”等互联网终端上，让学生随时能获取阅读资源开展阅读，为亲子阅读的开展打下基础，让学生对阅读产生兴趣，并愿意在家长的陪伴下去尝试理解文本。

信息技术与语文阅读教学的融合，就是充分利用信息技术强大的搜索和比对功能让阅读有单一的技巧性教学变成多维度、深层比较的综合性教学。

五、信息技术与语文审美教学融合，增加体验值

在语文教学中，审美教学是一个十分重要的教学内容，对学生核心素养的提升，对学生思想品德的培养都具有十分重要的意义。首先，教师可以通过信息技术将课文的文字内容转化为其他多种感官，学生能从视觉和听觉的被动接受转变为视觉，听觉，触觉等各个方面多种感官的融入，让学生能真正地明白语文文本中情景的相互交融，从而能更好地理解文本中作者通过文字表达出来的情感。然后教师要在为学生创造情感体验的基础上采用信息技术引导学生对文章展现出来的画面进行观察，思考，从而得出最认同的价值观。

例如，在快乐读书吧“读古典名著，品百味人生”教学时，在学生阅读完四大名著以后教师可以为学生播放一些四大名著的经典影视片段，让学生可以将书本上的场景与影视中的场景进行对比，感受出影视画面与文本描写之间对人物形象展现、情感表达等方面的不同，并且通过这样的对比，感受到文字独特的美感，以此来增强学生对文本的审美能力。教师还可以通过配乐诗朗诵的形式让学生感受到《将进酒》等著名诗歌的音律美和其中涵盖的磅礴气势，并激发出学生对“天生我材必有用，千金散尽还复来。”中蕴涵的豪迈与激情的理解，感受唐朝詩人的与众不同的风骨。同时，教师还可以将《百家讲坛》《细说红楼》等搬进课堂，通过观看视频的形式，打开学生思维的大门，让学生能看到学者是怎样读古典名著的，从而激发出学生对中国古代文学的鉴赏热情，帮助学生鉴赏能力的提升。

信息技术与语文审美教学的融合，就是要让平面的文字感受变成各种感官相互融合的情感体验，让学生能学会欣赏文章展现出来的美感。

六、信息技术与语文写作教学融合，增加创造性

写作教学是语文教学的最终目的，在语文教学中，学生能根据自己所学的内容，将自己心中的情感或者想法以文字的形式展现出来既是创造的过程，又是将语文知识学以致用的过程。首先，教师可以充分利用信息技术帮助学生获得足够多的信息量，引导学生将发现素材的视野，从自身的生活转移到社会生活的各个层次，通过给学生展现社会发展变化、生活环境变化和对方变化等形式，让学生能获得更加多的写作资源，丰富写作内容。然后，教师可以充分利用信息技术将一些实际中不可能发生的事情，或者说不适合小学生体验的事情展现学生面前，弥补学生在社会实践上的空缺，让学生能够学会从平淡的生活中寻找到写作的灵感，激发学生观察生活，认识自我的能力，让学生能够学会将抽象的思维逐渐转变为具体的文字。

例如，在四年级上册第三单元写作练习《观察日记》教学中。教师首先可以利用网络资源，为学生展现一些宣传家乡风貌和发展变化的图片或者影像片段，让学生看到自己的生活，不仅仅是周围的环境，更与社会息息相关，从而挖掘出更多具有深度的写作素材。通过互联网将“观察”的范围从身边扩大到社会中，甚至从身边扩展到世界的每一个地方，让学生的写作视野和写作素材变得更丰富。然后，教师可以为学生展现一些在生活中经常出现却被忽视或者肉眼无法见到的场景，让学生能看到平常生活中不能见识到的场景，并对写作的对象有进一步的了解和认识。教师通过尽可能多地为学生展现与平常生活不同的场景，为学生拓宽写作思路，增加写作素材，也让学生通过信息技术发现语文表达的不同方式，帮助学生找到写作的方向。

信息技术与写作教学的融合，就是要让学生获得更多的情感体验，并逐渐掌握文字表达能力。

七、结语

综上所述，信息技术与语文导入教学的融合能让导入变得更加有趣味性，从而帮助学生更快进入状态;信息技术与课堂教学融合则能将课堂变得更加丰富多彩;信息技术与教学总结的融合能帮助教师和学生更好地总结经验，有助于帮助教师更好地把握课堂教学，增强教学的效果;信息技术与阅读教学的融合，能帮助学生更好地扩大阅读面，增加理解能力;信息技术与审美教学的融合，则能让学生更懂如何去欣赏文学的美;信息技术与写作教学的融合，则能给教师的教学增加深度和厚度，帮助教师获得更多的教学灵感，有助于培养学生的核心素养。