幼儿园初任教师成长环境的调查研究

尚俐伦

初任教师的专业成长将影响整个幼教行业的未来发展。初任教师成长的问题受到各方关注，已成为教师教育研究的一个重要领域。个体是处于关系中的社会人，初任教师专业成长与环境息息相关。分析限制初任教师成长的环境因素并探究有效对策，是目前幼儿园十分紧迫的工作。针对该问题，笔者通过访谈和调查问卷的方法，发现和分析关键因素和问题，并针对问题提出建议。

一、研究对象及现状

本研究以郑州市金水区第三幼儿园教育集团中的幼儿园教师为对象，共选取36名幼儿园初任教师作为研究对象，其中，从事幼儿园教育教学工作0～1年的教师20名，从事幼儿园教育教学工作1～2年的教师11名，从事幼儿园教育教学工作2～3年的教师5名。100%的初任教师是学前教育出身，83%的初任教师是本科生，初任教师的年龄范围在24～27岁之间。

二、研究方法

（一）问卷调查

笔者自行设计了《幼儿园初任教师成长生态调查问卷》，问卷主要调查初任教师成长生态环境因素，重点分析影响初任教师成长的生态环境的关键要素。本次调查共回收有效问卷36份。

（二）访谈

访谈是研究者与被研究者之间相互交谈与询问，从而获得访谈资料的一种研究方法。通过访谈能够深层次了解被访谈者的真实状态。本研究基于调查问卷的分析结果，对初任教师进行访谈，了解初任教师在自身成长环境方面的诉求。

三、研究结果

（一）幼儿园初任教师成长环境现状分析

1.幼儿园初任教师对幼儿园成长环境比较满意

通过调查发现，94%的初任教师认为幼儿园能发挥自己的才干，实现自己的价值;71%的初任教师对幼儿园所在的区域环境比较满意;86%的初任教师觉得幼儿园的整体氛围亲切;88%的初任教师认为幼儿园非常重视新任幼儿教师的适应问题。

2. 幼儿园初任教师渴望支持性生态环境

通过调查发现：100%的初任教师认为资深教师对自己专业成长有重要影响;83.33%的初任教师认为资深教师对他们工作方法的改进有着非常重要的影响;94%的初任教师对入职培训、师徒带教、教研活动等专业成长途径有需求;78%的初任教师希望通过师徒结对的方式获得资深教师的针对性指导，促进自我专业成长。初任教师渴望支持性的生态环境，他们迫切需要资深教师与幼儿园在教师专业发展管理制度上给予支持和引导，让自己尽快地适应工作。

在对初任教师最需要哪些方面的帮助的调查中，80.56%的初任教师觉得最需要的帮助是提高教学技能的提高，75%的初任教师觉得最需要的帮助是提高班级管理和组织能力，69%的初任教师觉得最需要的帮助是提高应对突发事件能力，60%的初任教师觉得最需要的帮助是提高与家长沟通的能力。

3.幼儿园初任教师对环境的假性顺应现象

94%的人认可幼儿园的各项规章制度，从学校到职场的角色转换，使得他们对园所规章制度的敬畏度极其高。尽管对于周围环境他们表现出适应与顺从，但他们不知道为什么要这样做。访谈中得知，许多初任教师对自己的职业没有短期或长期的规划。这也反映出在此阶段工作环境会作用于主体，左右着初任教师的专业成长。

（二）幼儿园初任教师成长环境的主要问题

教师发展研究专家費斯勒提出了影响教师专业成长的两大环境因素：个体环境因素与组织环境因素。个体环境因素包括个人性情、家庭、生命阶段等，组织环境因素包括学校（幼儿园）的管理风格、公共信任、专业组织等。经过调查，笔者发现在这两个方面都存在一些问题。

1.个体环境因素问题

内因决定外因，初任教师的专业成长意识是影响其专业成长的决定性因素。前面的调查结果显示：大部分初任教师都渴望专业培训，有专业成长的意愿，但是对于自己的职业没有长期或短期规划。这表明初任教师缺乏完好的专业成长意识，对于适合自身的专业成长规划仍处于比较茫然的状态。初任教师刚参加工作，需要将学习的教育理念融入具体的实践中，在此过程中会遇到诸多困难，容易使得教师对自身或工作的专业性产生怀疑，甚至产生逃离工作的想法。初任教师虽然都是学前教育专业出身，但是学前教育专业认同感和幼儿教师职业归属感还未稳固，这也会影响他们的专业成长规划。此外，当前幼儿教师的收入水平较低也影响着他们对工作专业性的判断，部分教师认为不需要关注专业成长，甚至产生过离职的念头，专业成长意识自然就比较薄弱。

2.组织环境因素问题

首先是幼儿园的管理风格问题。幼儿园的一些规章制度过于细致和严格，导致管理呆板甚至出现官僚主义的状况。部分初任教师反映刚刚进入幼儿园，因为对幼儿园的各项规章制度不熟悉而受到困扰，有时候甚至囿于各种规章制度而不敢主动去承担一些任务，从而丧失了专业成长的机会。园长的个人管理风格也对初任教师的专业成长有着巨大的影响，如果园长能把幼儿园创造为民主、团结、信任、支持的乐园，给予初任教师更多的机会和自主权，则初任教师的专业成长一定是突飞猛进的。从访谈中了解到，初任教师表示园长虽然表态对他们的成长给予支持，但是在具体的措施上却并未准备妥当，初任教师的专业成长机会和自主权仍显不足，计划外的事务性工作也较多，这都影响了他们的专业成长。

其次是公共信任的问题。在公众信任的氛围中，教师会表现出信心与干劲，具有高度的自尊感，从而对专业成长抱有积极肯定的看法。幼儿教师本就社会地位不高，近些年又因为一些负面新闻事件，家长对幼儿教师特别是初任教师的信任度和肯定度下降。许多初任教师都反映家长工作是其工作中面临的一个重要难题，与家长沟通是他们迫切需要帮助的一项工作。家长的不理解和不支持会影响初任教师的自我评价，使其产生挫败感，甚至会使初任老师对自己的职业选择也产生怀疑，这无疑是不利于初任教师成长的。

再次是专业组织的问题。教师的成长离不开专业组织的支持，但是初任教师却比较缺乏有针对性的专业组织支持。现在从幼儿园到区、市、省甚至国家都有着各级各类的幼儿教师专业组织，但这些专业组织大多数是为成熟教师甚至是专家级教师所准备的，并未给初任教师提供机会。即便是访谈中初任教师十分渴望的与资深教师结对指导，也存在“走过场”的现象。资深教师与初任教师结对之后，并未对初任老师有针对性的指导。

四、对策与建议

（一）加强个人专业成长意识

初任教师要想改善个人专业成长的环境，就必须加强个人专业成长意识。初任教师要有专业成长规划意识，明确自身的专业优势，并建立短期或长期的专业成长规划。初任教师要加强自主学习和自我反思，积极请教专家型教师并参与各种教研活动，及时梳理、分析、总结相关经验，在不断地教研培训、实践活动中提升专业能力。初任教师也要增强职业认同感，特别是要充分认识到幼儿教师工作的专业性，不被一些错误理念带偏。

（二）改善幼儿园专业成长组织环境

幼儿园要从初任教师的立场出发，制定科学有效的规章制度，建立符合教师多样化特点的管理模式，促进初任教师的专业发展。如通过“家”管理的理念，打造“仁爱”园所文化，布置温馨的教研室，投建“小绿”阳光心理咨询室，关注初任教师心理健康，保障初任教师专业提升和展示自我的机会。

幼儿园要组织初任教师培训，让他们认识到想获得社会和家长的认可与尊重，必须提高工作的专业化程度。初任教师也要明确自身的专业定位，要引领家长和社会的学前教育理念，而不能被家长和社会中不正确的理念牵着鼻子走。

幼儿园还要根据本园的实际情况，开展名师工作坊，组建名师互助小组，对初任教师开展针对性实践指导。通过集体培训、讲堂研训等方式，开展具有实操性、实效性、长期性的教师分层培训，按照“一帮一”合作教学模式，让初任教师尽快适应工作并获得专业成长。