幼儿园户外运动性游戏中开放性材料的运用策略研究

吴林 孙者

开放性材料对幼儿户外运动性游戏有着重要的价值和意义，但在具体运用过程中仍存在一定问题。为了充分发挥开放性材料的作用，我园对户外运动性游戏中开放性材料运用存在的问题进行了研究，并对其进行归因，提出了有效的解决策略。

一、存在的问题

（一）幼儿可用开放性材料的种类不足

在开放性材料投放初期，幼儿园所提供的开放性材料种类相对较少，主要是轮胎、网格、梯子、滚筒、垫子、呼啦圈、锥形桶、塑料棒、跳袋、弹跳球等常见运动类材料，缺少绳类、布类、纸盒类等生活用品材料和石头、树叶、树枝、木片等自然材料。缺乏多种类的开放性材料，使得幼儿在探索材料组合的创意性上存在阻碍，也使幼儿缺失了许多与自然环境互动的机会。如有了绳子，幼儿就可以借助绳子与木棍组合，将其缠绕在两棵大树之间，作为“公园”情境中的悬浮器材，进行双手握住悬空或摆动的身体游戏。

（二）幼儿使用开放性材料的自由受限

我园开放性材料一开始采取了户外定点投放的方式，这在一定程度上限定了幼儿开放性材料使用的空间和自由度。当幼儿选择了某块场地进行游戏时，只能就近选择材料，材料的组合也仅仅局限于就近的几种;当幼儿选择了某类材料时，因就近场地空间及环境的限制，游戏的情境也会被局限化。不管是开放性材料的选择还是游戏场地的选择，都不能满足幼儿的游戏需要。此外，材料投放的数量采取了每日定量的方式，这也限制了幼儿使用材料的变化性和组合性，影响了幼儿的游戏兴趣与投入程度。

（三）幼儿使用开放性材料的经验不平衡

在户外运动性游戏投入开放性材料之前，幼儿所使用的材料大多是有固定玩法和组合的封闭性材料，所以他们使用开放性材料的经验相对较少。当开放性材料运用到户外运动性游戏中，幼儿会出现使用开放性材料相对集中且稳定的状况，比如：直木梯和斜木梯总是成双成对地出现在攀爬游戏中;可移动的塑料板和连接装置仅仅作为平衡材料进行游戲。这样的集中状况虽然有助于相关经验的发展，却会导致其他运动经验的缺失，以及带来运动经验生长空间不足。如横向运动经验发展方面多集中在走、跑、爬、平衡、攀登等方面，跳、钻、投掷、翻滚等相对较少。

二、问题归因

（一）园所对开放性材料的开发与管理不足

由于开放性材料的“开放性”，导致园所管理者往往认为只要单类材料的“可塑性”足够强，便可以在一定程度上弱化材料的丰富度。园所在初期开放性材料的筛选和提供上明显存在数量不足、种类不多，且缺少幼儿喜爱的自然类材料等问题。在户外运动性游戏开展过程中，园部坚持定点投放材料的方式，没有充分感受幼儿当下喜欢在哪里、接下来想去哪里游戏的想法，忽略对户外场地中草地、山坡、石子路的进一步开放。在材料管理上，一方面园部没有及时关注幼儿游戏过程中取放材料的需求去完善户外器械室的管理;另一方面没有建立动态材料管理机制，未从教师中收集幼儿在游戏过程中喜欢用什么材料做什么事情，对什么感兴趣，还想要玩什么等的建议，从而未能做好开放性材料的管理与支持工作。

（二）教师观察与支持幼儿户外运动性游戏的经验不足

教师因缺乏针对开放性材料使用、幼儿游戏行为观察能力的系统培训，对开放性材料自身的价值也未进行深入的探究，这使得教师后续在户外运动性游戏中的观察和支持缺乏理论支撑，故时常在开展活动中觉得没有抓手。教师本身所知悉的开放性材料玩法也较少，又未深入实践，因而在游戏过程中很难做好指导。同时教师在投放材料上缺乏持续性观察，往往不能根据幼儿的游戏行为对其进行针对性引导并做出材料调整。幼儿园针对户外运动性游戏未能进行长期、分主题的教研反思，教师缺乏抛出问题、解决问题的机会，对相关内容的思考与经验积累仍显不足。

三、解决策略

（一）增加材料种类，调整游戏空间布局，建立动态材料资源库

针对户外运动性游戏中开放性材料种类不足等问题，首要的是增添开放性材料的种类，满足全园幼儿进行户外运动性游戏的材料需求。但在解决材料种类问题的过程中，幼儿园需要对材料种类是否越多越好、哪种材料需要多增加、哪种材料需要少增加等问题做好价值判断和筛选。这就需要对幼儿户外运动性游戏进行持续性观察，记录幼儿开放性材料使用的频次和喜好，以及对不同种类开放性材料特点和延展性使用价值进行分析。换言之，依靠现实幼儿游戏数据以及教研分析，确保开放性材料增添或删减的合理性。同时，还应建立幼儿开放性材料使用情况的定期教研机制和了解幼儿材料需求的定期询问机制，通过两种机制的相互融合和补充，建立起符合本园幼儿兴趣和发展需要的动态材料资源库，便于教师及时了解动态、及时做好更新。

为了保障幼儿在户外运动性游戏中自由移动、组合、变化开放性材料的需要，避免因材料来回拖运而耽误幼儿游戏进程，可以根据场地大小、材料大小、材料组合方式、器械室位置等多种因素安排材料的摆放。我园一般遵循三个基本原则，一是同一场地摆放近期幼儿经常使用的多种类材料，保证游戏的持续性;二是在游戏场地就近设置游戏材料动态补充室，保证随时满足幼儿对游戏材料的需求;三是允许幼儿将同一场地的游戏材料自由拿取、组合，保证幼儿的自由选择。

（二）建立开放性材料玩法库，师幼共同积累游戏经验

开放性材料运用到户外运动游戏中，最大的价值就是充分调动幼儿游戏的积极性和主动性，激发幼儿无限的游戏创意，在不断的游戏创意中积累使用开放性材料的游戏经验。想要增强户外运动性游戏创意，则需要建立开放性材料玩法库，积累开放性材料的多样创意玩法。开放性材料玩法库并非单纯的资料文本库，而是教师和幼儿为积累游戏创意经验所做出的多种资料的集合。教师层面的游戏经验积累，可以组织“开放性材料创意玩法分享”的专题系列沙龙教研，加强教师之间的游戏创意分享，教研由浅入深，从简单地分享幼儿游戏创意瞬间到分析游戏材料价值再到探讨幼儿游戏经验生长，还可以通过构建实时共享游戏创意平台，打破教研时空限制，随时随地分享有价值、有意义的户外运动游戏瞬间。幼儿层面的游戏经验积累，可以通过每日户外运动游戏后的班级集体讨论，鼓励师幼、幼幼之间彼此分享创意游戏方式和体验，分享的内容可以是本班幼儿的游戏创意，也可以实时共享游戏创意平台上的游戏创意，形成全园户外运动性游戏共同体。

（三）多途径提升教师户外运动性游戏的观察指导能力

开放性材料运用到户外运动游戏中，给教师带来多重挑战，其中户外运动性游戏中的观察指导能力尤为关键。教师一方面需要基于对幼儿游戏的观察与评估，分析幼儿游戏中遇到的问题;另一方面需要在评估幼儿多种经验发展水平的基础上，给予幼儿科学、有效的支持与指导。教师要提升户外运动性游戏的观察指导能力，首先需要明确在户外运动性游戏中有哪些观察指导的问题或困惑，可以定期开展“户外运动性游戏聚焦教师观察指导案例分析”的主题教研，通过现实游戏案例进行问题剖析，使教师在观察意识、观察能力、支持能力等方面得到提升;其次需要借助专业理论学习解决观察指导的问题或困惑，可以多渠道搜集户外运动性游戏观察指导相关的培训资源，还可以组织相关专题培训，集中解决问题，实时分享资源。理论指导实践，实践内化理论，理论与实践相结合的思考模式是教师提升观察指导能力的有效实施路径。教师通过向内反思，加强对户外运动性游戏的实践问题的思考，积累观察指导策略;通过向外延展，加强相关专业理论学习与补充，进一步筑牢观察指导相关的理论基础。