让课堂高效低耗

闫建平

课堂教学时间有限，如何在短暂的课堂中对所学旧知识进行系统的、有效的复习一直是小学语文教师关注的重点。现阶段的课上复习存在着学生兴趣不高、教学效果不明显、整体性不足的问题，学生很难在课上抓住重复学习的重点。要解决以上问题，就需要教师对传统的复习方法进行创新，采用趣味性的、思维性的、实践性的方法进行巩固教学与提高练习，从而夯实学生学习基础，提升其举一反三能力。

一、小学高年级语文复习概述

顾名思义，复习就是重复学习曾经学习过、掌握过的知识，进一步加深对相关知识点的印象，巩固知识记忆。小学高年级的语文复习教学是一个知识回顾与练习提高的过程。学生通过阅读、背诵旧知加深对已有知识的理解，再通过习题演练掌握相关知识的具体用法，从而在脑海中形成一个具体的知识体系。要在短时间内达成系统复习的教学目标，就需要用到以下教学理论：第一，“遗忘曲线”教学理论。这是一个揭示按遗忘规律的一个教学理论。教师可借助“遗忘曲线”选择温习旧知识的时间，让学生在最佳记忆时间中重复阅读或背诵相关知识点，使其高效地达到温故知新的目标。第二，“需要理论”教学理论。这一教学理论指出了人的五层需要——生理需要、安全需要、爱的需要、尊重需要与自我实现需要。教师可根据“需要理论”制定出一套奖励机制，鼓励学生主动回顾已学知识、主动参与旧知练习，使其在回顾旧知的过程中体验到被奖励的满足感，进一步提高其知识回顾学习积极性。第三，“构建主义”教学理论。与填鸭式教育、灌输式教育不同，“构建主义”下的复习教学以启发学生思维、引导学生思考为主，强调的是学生主动构建旧知体系。

二、目前小学高年级语文复习教学中存在的具体问题

遗忘是小学语文学习最大的天敌，为解决小学生知识遗忘、记憶模糊的问题，教师常进行阶段性复习教学。然而，目前的复习教学模式机械重复，缺乏创新感，复习教学多以死记硬背为特点，学生的复习学习体验差，无法全情投入复习，自然会影响复习效果。此外，小学语文复习教学还存在以下问题：

1.复习教学人性化程度不够，教师只将考纲内容作为复习教学的唯一参考，忽视了班级内不同学习层次学生对复习教学的要求，采用一刀切的复习方案，无法满足学优生巩固提高、学困生夯实基础的复习需求，造成复习教学效果差的问题。

2.复习教学的方式过于单一，多以“填鸭式”教学为主，教师将考纲涉及的字词、语句、考点打印成复习资料，要求学生在规定的时间内背诵并默写。这种方法短时间内有效，但会使学生养成被动记忆的不良学习习惯，导致其无法主动思考，最终影响其自主复习效率。

3.教学方法过于老套，只按照课程教学顺序依次复习，并没有从整体出发，考虑不同课程、不同单元之间语文知识点的区别与联系，未构成有效的复习知识图谱，造成复习教学质量差的问题。

4.复习教学中教师采用“题海战术”，将相关的、不相关的题目一股脑的引入到复习教学中，让学生重复回答套路相似的问题，消磨其耐心，限制其思维发展，导致复习教学效果不佳。

5.实战训练不够，教师只使用抽查的方式检查学生的复习情况，检查内容过于单一，容易让学生“钻空子”，导致教师无法获得学生真实的复习反馈，最终影响复习教学效果。

三、提高小学高年级语文复习教学效率的具体策略

（一）分层设计教学目标，增强整体复习效果

不同学习基础、不同学习能力的学生在回顾旧知、演练提高过程中的表现并不相同。教师要理解不同学生的差异，并根据在不同学生的实际情况设计分层教学目标，使班级内不同层次学生分别进行不同程度的复习，从而增强班集体的整体教学效果。对学困生，主要以夯实其基础为主;对中等生，主要以提升其能力为主;对学优生，主要以拓展其思维为主。

比如，在回顾部编版五年级语文上册第四单元的相关知识时，教师可进行如下分层设计：第一层教学目标，要求班内同学熟读、背诵并默写《示儿》《题临安邸》《己亥杂诗》，能默写《少年中国说》《圆明园的毁灭》课文中的生字生词;第二层教学目标，在第一层的基础上要求学生掌握三首古诗表达的具体情感，并牢记两篇课文的主题思想;第三层教学目标，要求学生达到第一层、第二层的重复学习目标，并对以下问题进行思考：“《少年中国说》中以什么赞美少年中国？少年中国与中国少年有什么关系？”“《圆明园的毁灭》表达了作者怎样的情感态度？作者是怎样描写‘圆明园的，用意是什么？”之后，教师根据分层目标展开复习教学，可以实现低耗高效的教学目标。

（二）组织多元教学活动，调动旧知回顾兴趣

在回顾旧知识时，教师要调动学生的参与兴趣，使其主动跟随教师的思路，有目的、有重点地回顾教材内容，防止出现无效复习的问题。在课上组织多元化的教学活动，如闯关活动、情境活动等，借助游戏活动激活学生的思维，使其能充分发散自身的联想能力，将学期内所学的字、词、句、段等内容联系起来，从而构建一个整体的知识脉络。

在回顾部编版五年级语文上册第一单元的相关知识时，教师根据单元复习的具体教学要求设计三层结构的抢答活动。为进一步调动学生的参与兴趣，教师设计活动奖惩方案——答对一题加1分，答错扣0.5分。第一个教学活动以回顾本单元基础知识为主，教师使用多媒体展示本单元学习的陌生汉字，让学生读出汉字的读音、提出形近字并组词，加深学生对“嫌”“廉”“浸”“适”“辟”等汉字的印象。第二个教学活动以回顾本单元文章中的好句好段为主，教师在多媒体出示文中语句，让学生结合所学知识仿写出示的语句。比如，教师出示“它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿”，让他们仿写出比喻句。第三个教学活动以能力提升为主，教师结合本单元课程内容，提出一些发散性的问题，以此来考查学生对相关知识点的掌握情况。比如，以课文《白鹭》的具体内容为基础，教师提出问题：“本文是如何写白鹭的？你学到了什么？”“作者想表达的是什么？”通过提出类似问题提升学生的阅读理解、阅读鉴赏能力，达到温故知新的教学目的。