“双减”政策下小学语文低年级有效课堂的构建途径

郭春燕

“双减”政策的落地实施，对现阶段的小学语文教育是一大考验。作业时间和数量减少、早读取消、课外培训机构大幅关闭……无形中将更多压力分流到一线语文教师身上。如何在减轻学生课业负担的基础上，发挥语文学科的育人功能，优化课堂生态，提升教学质量，打造真正令学生受益的有效课堂，值得每一位语文教育工作者深思。本文试从“双减”政策解读出发，结合教学实例对低年级语文有效课堂的构建方法进行探索，希望能找出行之有效的教育措施，保障小学生的身心健康成长，让“减负增效”真正落到实处。

一、“双减”政策为小学语文教学带来的思考与调整构想

（一）“双减”政策解读以及对小学语文低年级教学的影响

2021年7月，中共中央办公厅联合国务院办公厅发布了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称《意见》），即“双减”政策的雏形。其中三点最受瞩目，一是全面压减小学的作业总量和时长，二是提升学校课后服务水平，三是严格规范校外培训。这其中又以第一点对小学语文教育造成的冲击最大。《意见》中明确指出：“学校要确保小学一、二年级不布置家庭书面作业，可在校内适当安排巩固练习;小学三至六年级书面作业平均完成时间不超过60分钟”。这也就意味着，低年级的语文教学无法再面向全体学生安排基础作业，简单的字词摘抄、书写练习也在取消范畴之内。相应地，教师必须在课堂教学中弥补这一缺失，提升教学成效，才能保证语文课程在“减负”的前提下不缩水、不打折扣。

（二）小学语文课堂教学的未来调整方向

教育是国之大计，党之大计。“双减”政策的出台，本意是践行立德树人的根本任务，促进学生的全面发展，但却对教师队伍提出了更高的素质要求。一方面，要减轻学生的课业包袱，教师势必优化课堂生态，积极地进行教学创新，促进传统语文教学模式向现代教学模式的过渡。同时“减负”并不意味着降低门槛，取消课程中的重难点。反之，教师应明晰教学目标，合理安排教学任务，使课程内容中的重难点依次落实到课堂教学中，使小学生由表及里地认识语言文字的运用规律，同时以有效的教学手段唤起他们的学习兴趣，引领学生回归课堂活动，在动手动脑的过程中提升综合能力，实现高效的语文学习。另一方面，低年级的小学生好奇心强，注意力集中时间短，思维发散较快。这也决定低年级的语文教学需要更强的吸引力。教师及时把握小学生的认知规律和学习需求，尊重其个体差异，营造宽松、和谐的课堂教学氛围，再适当地展现教学的趣味性，就能降低学生对语文课程的抵触心理，取得良好的教学效果。

综上所述，“双减”政策对低年级的语文教学提出了更严苛的要求。在此背景下，教师须顺应课程改革潮流，优化课堂生态，落实“减负增效”的具体要求。关于低年级语文有效课堂的构建途径，我们拟从课前导入、课中教学、内容设置、作业安排和实践活动五方面入手进行探析，希望为广大教师提供参考。

二、“双减”政策下小学语文低年级有效课堂的构建途径

（一）课前：精心导入，激活兴趣，吸引学生参与互动

语文课程具有丰富的人文内涵，多元的价值取向。关于它的教育意义，《语文课程标准》作出如下总结：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力和口语交际能力。”作为一门实践性学科，学生要频繁地接触语文材料，在大量的语言实践中逐渐摸索并掌握语文的运用规律。这也就要求教师正确把握语文教育的特点，在课堂教学中促进学生积极思考，激发他们思维的活跃性，然后再对他们进行思路引导和方法点拨，使学生能够拓宽知识面，加深对知识的理解和运用。尤其是在低年级阶段，学生往往刚从课时较短、趣味性强的幼儿园教育中脱身，正式进入小学教育，还没学习过系统性的语文课程，对语文是什么、语文学什么的问题本能地感到好奇。教师抓住这一心理特点，在课堂导入环节多下功夫，就能及时抓住他们的注意力，让学生逐渐沉浸到语文课堂的浓厚人文氛围中，并逐渐喜欢上这门学科。教师认真教，学生认真学，师生在课堂动态中保持一致，教学节奏就会越来越明快，成效自然有所提升。以部编版教材一年级上册的《青蛙写诗》为例，这是一首朗朗上口的短诗，语言天真且富有童趣。教师在教学之前可以利用网络技术为学生制作一只Flash版本的青蛙，并搜集雨声、蛙鸣、水流声等声音素材。在课堂教学伊始，先通过淅淅沥沥的雨声将学生引入情境中，再播放“呱呱呱”的蛙鸣，让动态的青蛙“蹦”到屏幕上，再结合教师的解说：“咦，今天教室里来了位新朋友。青蛙先生，请问你有什么事吗？”说完后，动员学生展开想象，一起猜猜青蛙的来意。学生有猜青蛙来搬家的、来串门的、来找朋友的……种种回答不一而足。然后，教师再宣布答案：“青蛙先生说，雨声给了它灵感。现在，青蛙要写一首诗！”在学生恍然大悟的时候，教师再补充：“青蛙先生还说了，诗里藏着它留下的神秘符号，你能找到吗？”接着，再组织学生朗读这首短诗，充分感受语言的韵律。学生也带着寻宝般的好奇心去探寻诗中隐藏的神秘符号：它们有的是一串水泡泡，有的是小脑袋拖着长尾巴的“小蝌蚪”，有的则是一枚圆润的小水珠。充满悬念的课堂导入，生动有趣的课堂氛围，瞬间让语文变得不再抽象晦涩，小学生也能兴趣盎然地展开学习了。

（二）课中：删繁就简，加强指向，集中核心素养培育

教育是循序渐进的认知过程。相应的，语文课堂的“减负增效”也不能一步就到位。在实现“减负”前，教师需要做大量的准备研究工作，在充分研读课程标准的基础上做到删繁就简、加强指向。刪繁就简，即舍弃课堂中机械重复、耗时无效的训练内容，转而为创新型任务、基础型任务和习惯养成任务的训练内容让路。加强指向，即加强语文课程的指向性，让教学目标聚焦到学生思维、文化、审美等方面的语文素养成长。语文素养是学生终身发展的基础，也是语文课程最终的培养方向。比起一时的知识积累，教师更应该将目光放长远，集中于语文核心素养的培育工作，让学生获得更高层次的发展。以语言的建构和运用为例，这一核心素养的培育建立在语文知识和语言技能的掌握上。如讲授《雪地里的小画家》这篇文章时，教师可以先让学生反复诵读文本，尤其是开篇“下雪啦，下雪啦，雪地里来了一群小画家……”熟读全文后，教师再通过开放性的问题来锻炼学生的语言表达。比如“雪地上来了一群小画家，那他们怎么作画呀，是用彩笔还是铅笔，用颜料还是墨汁呢？”学生也许会说“雪地上来的是动物，不是人，他们不用画笔和颜料”，也许会说“它们用脚和蹄子作画”。在这之后，教师再带学生领悟文本中隐藏的修辞，探求“画枫叶”“画梅花”和动物脚印的联系，让学生将这二者结合起来，明白小画家的作画其实是动物在雪地中奔跑，留下了一串串生动的脚印，进而让学生理解这种惟妙惟肖的比喻。

随后，师生再对最后一句文本进行延伸——“青蛙为什么没参加？他在洞里睡着啦。”将青蛙的缺席和其冬眠的习性对应起来，再为学生留一道思考题：假如青蛙从洞里醒过来，伸了伸懒腰，看到雪地上的画作，会说些什么呢？此时学生纷纷展开想象，有的设想青蛙会很遗憾，说要是自己没睡觉就好了。有的设想青蛙很怕冷，说幸好没去雪地里，否则把脚趾头冻掉怎么办。种种想法，精彩纷呈，不但能锻炼学生组织语言的能力，提升他们的表达水平，还能帮助他们发散思维，形成创新意识。教师的细心引导，能够使学生逐渐感受到自己在学习中的进步和提升，从而获取成就感，找回学语文的信心。

（三）内容：联系生活，深入挖掘，促进语文知识内化

语文是我们的母语教育课程，又是生活中常用的交际工具。对于小学生而言，语文和生活有着千丝万缕的联系。随处可见的文字，随处可闻的语言，乃至随口哼唱的一支儿歌，都和语文脱不开干系。在接触语文课程之前，学生就已经从生活中获取到了少量的语言文字运用经验，知道以具体称呼来指代物体，用有逻辑的话语来表达需求。低年级学生会用“请”字开头的祈使句寻求帮助，并掌握了部分礼貌用语的使用。作为语文教师，一定要将语文教学和现实生活联系起来，深入挖掘课程中的生活化因素，让学生在熟悉的场景中完成语言实践。这样做的好处之一是能激发学生的积极性，促使他们将知识内化，二是能使学生切实地认识到语文在学习和生活中的重要性，从而重视这门课程。再者，生活是美育和德育的直接通道，对培养学生健康、高雅的审美情趣有着正向意义。抓住生活这条育人线，语文教学才能提质又增效。以一年级下册的《小壁虎借尾巴》为例，这是一篇结合了自然和生物知识的童话故事。主角小壁虎因为弄丢了尾巴而情绪沮丧，四处向其他动物借尾巴，结果屡屡碰壁。教师抓住小动物们不肯借尾巴的原因，可以找出几个生活化的例子来让学生分析。比如：“假如你的同学弄丢了自己的红领巾，向你来借一条，你会不会借给他呢？”有的学生表示会，有的学生则表示不会。教师再转换话题：“如果你的同学弄丢了家里的钥匙，向你来借一把，你会不会借给他呢？”学生当然持否定态度。这时就可以引入小壁虎借尾巴失败的原因——每种动物的尾巴都有自己的特点和作用，就像每家的钥匙都不同一样。就算动物们把尾巴借给小壁虎，也没法发挥它的长处。小壁虎安上别人的尾巴，也不能飞檐走壁、四处爬墙了。学生在教师的举例下，逐渐体会到课文所蕴涵的道理，能够更理性地看待故事中的各个角色。比起生硬的说教，这样的方式明显更灵活，且更具教育性。

（四）作业：精准施策，重视讲评，强化学习正向反馈

作业是课堂教学的补充和延伸，具有夯实学习效果、巩固语言知识的功能。而““双减””政策要求小学阶段的语文课程要严格控制作业量和时长，同时在低年级教学中取消家庭书面作业。这就要求教师重新考虑作业的有效性，依据学生的认识水平和教学进度设计作业形式，将巩固练习和提升活动留在课内，转而将一些探究性、个性化的作业或是小型阅读任务留到课后供学生完成。同时精准施策，强化作业对学习的正向反馈，抛弃传统语文教学中以完成作业为第一标准的教法，更加重视作业的讲评环节，帮助学生发现学习中的短板，及时查漏补缺、反馈订正，实现共同进步。以二年级上册的《敕勒歌》为例，这首南北朝时期的乐府民歌描绘了草原的壮丽风光，以及游牧民族对家乡的无尽热爱。教师可以借教学契机，为学生留一个别开生面的探究作业：和父母学唱一支民歌，记住自己最感兴趣的部分，并大致讲出这首歌来源于哪个民族、哪个地区。在此过程中，学生和家庭成员展开通力合作，共同选歌、听旋律、学唱，并追溯民歌的历史文化起源。这一举措不仅能强化学生与家长的情感链接，还能增进学生对民歌这一艺术表现形式的了解，提升他们的综合素养。

（五）实践：联合家育，形式多样，推动学生个性发展

现代教育强调家庭和学校教育的联合，家庭教育作为儿童成长的基础，承担着重要的教化职责。《意见》也指出，家长有义务关注孩子的心理情绪，帮助他们科学地安排课余时间，养成良好的生活和学习习惯。“双减”政策下的小学语文教学，更要联合家庭教育的力量，动员家长参与到孩子的语文生活中，助力他们的语言实践。教师可以通过实践活动的开展来打通校内校外的渠道，吸引家长扎根语文课程，推动学生的个性发展。譬如二年级下册的一个口语交际主题是“长大以后做什么”。教师可以借这一主题进行延伸，将其变为“爸爸妈妈的理想——他们长大以后在做什么”，为学生安排一个简单的采访任务，将父母作为采访对象，询问他们小时候对未来的规划、心中的理想以及现在从事的职业等等。学生通過与父母的互动，既能了解上一代人的理想追求，又能体会家长劳动的辛勤与不易，从而树立崇高的理想，养成不懈奋斗的精神。与此同时，家长的对话能够为学生提供丰富的表达材料，对他们积累语言素材、发展语言运用能力很有帮助。教师要注重实践活动的过程性评价，发掘学生在语文学习方面具备的潜能，并遵循每个学生的个性化发展需要，给出点评，让学生能够在语文课堂中不断提升自己，享受这段珍贵的教育时光。

综上所述，“双减”政策的出台，是为了关注学生的全面发展，使教师转变“分数唯上”的思想，更加注重对学生终身受益的精神品质和生活习惯的培养。低年级语文有效课堂的构建，本质上应和“减负增效”的教育举措重合，从根源减轻学生的课业负担，使他们以快乐轻松的心态步入语文课堂，接受更有效的学习方法。作为语文教师，应在课堂上为学生开辟思维空间，给予他们更多的锻炼机会，使其发挥个体优势，锐意进取，让语文素养的花朵真正盛放于课堂之上。