初中语文教材选文存在的主要问题

2022-05-30李诗齐夏珺

文学教育下半月 2022年9期

李诗齐夏珺

内容摘要：初中语文教材作为义务教育阶段的指定用书，其在选文编排建构上必须遵循一定的科学性和规律性，其内容应根据初中学段学生的认知能力结构和学情状况，以教育部刊发的《义务教育课程标准》作为编制核心来进行教材文章的选编。因此，什么样的文章（诗词）可以入选以及选文编排的标准成为了不少专家学者研究的主要内容。本文希望通过对部编版初中语文教材编排特点的简单梳理与归纳，继而得出其在编写的目的和方法、选文编排结构等方面的规律性，并对教师如何使用教材提出自己的观点。

关键词：初中语文教材选文问题

近年来随着党和国家对传统文化的高度重视，以及课程思政理念的渐入人心。教材越来越注重选录具有代表性的传统文化篇目。其中最具代表性的部编版初中语文教材在选文编排方面颇具特色。本文从其选文概况入手，通过对其选文内容的梳理，关注其古诗文选文进而分析出其选文特点，并对教师使用教材进行教学提出一些建议。

一.部编版初中语文教材的选文概况

（一）部编版教材指导思想概况

众所周知，语文教材是语文教师从事教学极为重要的媒介。同时，语文教材对语文教学活动的开展也具有不同寻常的意义，语文教材也是学生语文素养培养的主要物质承担者，中小学阶段语文教材是不可或缺的教学工具。张志公先生曾指出：“语文教学的主要目的并不是为了教给学生知识和技巧，以此来让学生机械化学习，而是要让学生掌握语文这个工具。”[1]语文教育是一種国民素质教育，因此语文教材编写质量的好坏会直接影响到一个国家国民的素质发展程度，甚至会影响到一个国家国民文化水平的高低。语文教育历来备受国家和政府的重视，也受到各界学者专家和教育工作者的关注。因此，新教材的出现成为了大势所趋。当前我国的语文教材编制和使用历程中，在经历了教科书编制专家的不断探索和调整，最新的部编版语文教材应运而生。

1.部编版选文的指导思想和理论依据

在社会主义核心价值观和核心价值体系以及学生语文核心素养的核心理念指导下，部编版语文教材在经历了不断的探索和修改之后，最终成为了科学合理、系统完备的语文教材。其中的选文或多或少沿用了人教版中所收录的，但在此基础之上加入了诸多类似“古诗三首”、“文言文二则”等古诗文栏目，其目的不仅在于提高学生语文核心素养，更是在此基础上进一步地为引导学生学习、背诵优秀的传统文化选文，既然而领略时代风貌，感受作者的创作风格，培养学生的阅读写作兴趣，增强学生民族文化的认同感等。

2011版的《义务教育语文课程标准》曾指出“语文课程是工具学科与人文学科的结合体。”我们不难看出语文课程的标志性特征是人文性与工具性，它们同时也是语文课程和语文教材的最本质特征。[2]语文课程的工具性与人文性，知识、能力、情感态度价值观等多种因素是综合在一起的，因此可以说语文课程具有综合性。同时这些技能必须在实践中加以领悟整合，所以语文课程也具有实践性的特点。综上所述，语文课程具有多种特点，并不是单一的特点构成了语文课程的具体内容，而是这些具体内容中无不包含了上述的特点。这些特点正是确定何种选文进入教材的重要依据。

（二）部编版初中教材的编写历程

部编版初中语文教材是在《义务教育语文课程标准》的理念下的指导下编制而成，并在2016 年正式发行，是在义务教育的第四阶段率先开始投入使用的新教材。这套教材在我国的使用范围极为广泛，于2019年上半年全国的初中学段学生教师都将使用该教材。部编版教材的编写，是我国语文教材编写从单本到多本遍地开花再到趋于统一的产物，是在这个不断发展的探索历程中的最新阶段的产物。自从上世纪八十年代开始，我国的语文教材就从国家确定版变为审批确定版。到了上世纪八十年代末，教育部颁布的有关中小学教学课本审定制度的规章曾提出：“在基本的教育教学要求统一的前提下，有计划地、系统地实现教材编制的多样化，从而根据各地的具体情况合理地制定教材，以此来促进中小学教材质量的提高。因而必须建立权威性的教材审定制度，”语文教材的编制自那时起便翻开了崭新的一页。但随着时间的推移，“一纲多本”政策下的教材建设也暴露出了诸多问题，例如“教科书内容敷衍”、“教科书市场混乱”以及对“正常教学秩序的影响”等一系列弊端。[3]

由于中央对于中小学思想品德、历史和语文等人文社科学科教材的高度重视，十八大以来，编写施行统一的新教材成了必然之势，经过教育专家学者历时四年多的不懈努力，新版教材于2016年正式投入使用。该教材的问世，打破了以往在一本课程标准指导下教科书市场纷繁复杂的混乱局面，不仅使得教材的施行更加井然有序，也缩小了不同水平学生学习教材的差距，是迎合时代需要、顺应历史发展趋势的教材。[3]

（三）部编本教材的选文特点

入选文章的篇幅变化可以说是新教材最为显著的变化之一，部编本初中语文教材中有现代文一百多篇，文言文四十多篇，总计一百四十余篇目。较之以往从篇幅数目上看文言文的比重貌似下降了，但事实上文言文与现代的比例不减反增，这足以体现国家对传统文化教学的重视程度。[4]

但篇幅的变化并不代表国家对语文教育的要求低了、学生要学习的内容减少了，恰恰相反的是，新版教材秉承着选取具有“时代性”“经典型”“文质兼美”“适合教学”的文章，所谓浓缩的就是精华，将一些以往可有可无的文章进行筛选编辑，留下来的才是真正值得学习和教师共同学习的好文章。

另一个最为明显的变化就是教材的目录设计了。我们都知道，一本书的目录就像一个人门面，目录设计得当对于教学一定是锦上添花;目录设计的不当则显得狗尾续貂。新教材的目录秉承新的教育理念，由繁到简根据选文各自的特点将选文的分为“阅读”、“写作”、“口语交际”以及“综合性学习”，同时配之以“名著导读”和“课外诗词拓展”等。让学生在学习的过程中既清楚地了解自己学习了什么样的知识，又便于学生掌握知识的系统性和逻辑性，但又不仅仅满足于课内学习，新教材主动为学生拓展了课外知识，解决了学生缺少课外知识拓展、无法课外拓展等问题，可以说是一举多得。

二.部编版初中语文教材选文编排、优势与存在的问题

（一）部编版初中语文教材选文编排

1.选文的含义及其特点

选文即被选择进入语文课程从而成为课文的文本，是语文教学的对象，也是学生言语实践的依据和载体，即我们通常所说的课程内容。而一篇选文成为课程内容便无法避免地要对其加以定义。简单来说，课程内容就是指“教什么和学什么”的问题。这两个问题是语文教材选文一以贯之的问题所在。从理论上来讲，课程内容和教学内容是辩证统一的，二者不可割裂、相辅相成地构成了语文的课程内容。

但我们必须清楚的一点是，选文的内容并不就一定是语文课程的内容，选文是否能被看做是课程内容还是要根据其内容的适当与否来加以确定。总的来说，任何一篇选文的内容都可以从不同的解读角度解读出不同的内容，同一选文也可以从不同的角度和方面用不同的方法解读出不同的思想内容，这些从不同角度解读出的有关课本知识、学习技能、学习方法以及学生必须掌握的情感态度价值观等，我们都可以把它称为是课程内容。即选文内容需通过教科书编者、课程专家和教师学生的实际加工理解和整合才能称为课程内容。因此，我们可以把教材看作是一種教育的媒介，但不可以简单认为是唯一的教学媒介。[5]

具体来说的现行初中教材的选文应当有这样几个特点：一是内容应丰富多样。语文课程作为教学祖国语言的课程，语文教材内容应“包罗万象”囊括古今中外、涵盖生活方方面面的各种知识。只有这样才培养学生的学习兴趣，拓宽学生的学习视野。但这对教科书的编制审定提出了更高的要求。二是备选文章应做到尽可能的多样化和丰富性。叶圣陶和夏丏尊两位先生所合编的《国文百八课》在“编辑大意”中也提到：选文应当追求均衡匀称而不是偏向于某一方面或者某一作家。为了避免学生单纯学习一种文体而感到枯燥和乏味，新教材的选文应当涉及各种各样的文学体裁，并且各种文学体裁都应该与学生的知识掌握阶段相契合，学生只有接触的各种不同类型的文学作品，才会真正感受到语言文字所散发出的魅力。[5]选文多样化既可以根据不同学习阶段学生的学情状况加以编排整合，又可以依照时间顺序从唐诗宋词元曲等加以整合编排。三是选文应当尽可能地多选名家名篇。毫无疑问的是名家名篇之所以能为人们津津乐道甚至进入教材，不仅在于其创作者的声名显赫，更重要的是其内容和情感反映了某个特定时期的社会现状或寄托了某种特殊的情感，学生通过学习这些名家名篇，不仅增长见识，而且了解到了在生活中无法接触到的事迹，从而在潜移默化中收到了文化的熏陶。

根据上述部编本初中教材特点，我们不难看出选文的纵向结构以“阅读”、“写作”“口语交际”和“综合性学习”和为主要组成部分“名著导读”部分作为补充。这种以系统的理论编排的选文具有极强的系统逻辑性和可行性，较之以往选文散乱五章、选文与选文之间相互独立的旧版教材有着得天独厚的优势。

2.选文的内容

“阅读”部分主要通过引导学生阅读名家经典，品味文章特色的同时，学习文体写作的方法或是领悟作品中所寄托的情感，从而提升自身的文学素养和文化鉴赏能力。正所谓“书读百遍其义自见”，一篇文章的学习必须做到“以读为主”让学生在诵读中对文章的大意产生深刻的理解，读是语文学习的根基，也是听说读写的核心，是应当被教师、学生和家长共同重视的学习环节。

“写作”部分是在阅读的基础之上进行的基本功练习、学生通过学习某些作品之后从仿写开始，并在仿写的过程中结合自身的实际经验，利用课堂上所学习到的创作的技巧独立完成并让教师给予适当反馈的一种学习活动过程，我们可以把它看做是一个输出的过程，对于培养学生的文学素养有着极为重要的意义。

“口语交际”部分主要是为了锻炼学生的口头表达能力、、学好语文光会读和写远远不够，还必须学会说，只有“想清楚”、“读透彻”，才能“说明白”。因此口语交际环节不仅是一个检测学生读写学习的过程，也是一个培养学生语文能力的重要学习过程，要保证听说读写全面发展，“口语交际”是绝对不能遗漏的环节。

“综合性学习”是一个探究性的学习环节，学生在经历了听说读写的学习过程之后，已经具备了一定的语文素养，而我们知道“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”书本上的知识必定要与现实的生活实际相结合才能被学习所同化，成为自己的知识情感技能。而这项工作正是综合性学习所需承担的任务。让学生通过在确定主题、搜集资料、准备活动、交流讨论等环节中担任一定的角色，在实践中运用所学的知识，从而知情意行可以协调一致地发展。

而选文的内容大致可以罗列归纳为三类，即“诗歌”、“散文”和“小说和戏剧”三大类，而这三类中又可以细分如，诗歌中又分为“古体诗”与“近体诗”（古体诗如《蒹葭》，近体诗如《次北固山下》）;“散文”可以按内容分为“记人散文”与“记事散文”（记人散文如鲁迅的《阿长与山海经》，记事散文如贺敬之的《回延安》）;按时间来划分又可以分为“文言散文”和“白话散文”（文言散文如柳宗元的《小石潭记》，白话散文如茅盾的《白杨礼赞》）;“小说和戏剧”首先可以按问题特征划分为“小说”和“戏剧”。其中小说可以按时代分为“古代小说”和“近现代小说”（古代小说如蒲松龄的《狼》，近现代小说如曹文轩的《孤独之旅》）;按地域分可以划分为“外国小说”和“中国小说”（外国小说如莫泊桑的《我的叔叔于勒》，中国小说如施耐庵的《水浒传》等）。[6]

总体来说，新版部编本初中语文教材从横向和纵向对学生的阅读、写作、口语交际以及实际情境中运用知识等方面都做了详细而又透彻的考虑，它不仅代表了全体教科书编者、课题研究专家智慧的结晶，也标志着进入新时代的大背景下教材研究较之以往更具科学化、系统化、理论化。

（二）部编版初中语文教材的选文的依据、优势及不足

1.选文的依据及部分内容梳理

语文教材中的选文并不是凭空产生的，所谓存在即合理，语文教材选文的确定是有具体的依据的，教育部颁布的课程标准是教材编制和教学研究的纲领性文件，任何的文章能否进入语文教材都需要经过课程专家的严格筛选，而筛选的标准便是课程标准。

新教材的编写时以最新的《义务教育课程标准》为据，该课标规定了语文课程的基本理念、语文课程的性质、课程教学的设计思路等，其中也囊括了各个学段的具体教学目标和评价实施的建议等内容。初中学段即第四学段也是义务教育的最后一个学段，其语文课程的基本理念与前三学段保持一致，在此基础上对基础阶段学生的识字与写字、课内外阅读、文体写作、日常口语交际和综合性学习做了进一步的要求。例如：在阅读部分的第九条“学生须通过诵读与品味古代诗词作品，通过阅读浅显易懂的文言文，能借住注释和工具书、查阅相关的资料理解文章的内容。在学习的过程中注重积累、思考和实际运用，提高自己的审美情趣。”根据这点要求我们可以做一个简单的梳理。

由此我们不难看出，相较于人教版，部编版教材在选文中的古诗文占比总体呈上升趋势，具体为：七年级（上下册）14.6%，八年级（上下册）-0.8%，九年级（上下册）4.1%，全册上升17.9%。为了进一步了解选文部编本教材的选文篇目，我们可以再做一个简单的梳理。

2.选文的优势

由梳理数据我们不难看出古诗文在新版的教材中占有极其重要的地位（约占30.6%），而这恰恰迎合了当下重视传统文化的时代需要。近年来，传统文化教育越来越受到国家、社会各界人士的重视，特别是在青少年人群体中广泛提倡。学习、鉴赏中华民族的优秀传统文化，领略其中所蕴含的思想内涵、文化常识、审美情趣、情感体验和价值观指引的精华，这些价值观的指引可以帮助学生提升自身的文学素养，感悟文学作品魅力的同时又能树立自身的道德观念。语文学科是一门教学母语的学科，是具有悠久历史极富文化底蕴的人文学科。语文教材是彰显国家意识形态、民族文化、科学发展和社会进步的教材，对学生语文素养和人文精神的发展具有非常深远而持久的影响。习近平主席曾说过：“古诗文经典在历史的不断涤荡和沉淀中已融入中华民族的血液之中，成为了我们生命中不可或缺的一部分。学生通过语文课学习古诗文经典，由此爱上古诗文经典，把中华民族优秀传统文化不断传承和发扬下去。”[8]因此在义务教育的第四阶段，也就是初中阶段的语文课程中融入一定比例的优秀传统文化内容，不仅是对民族文化的重新审视和发扬，也是对本民族文化自信的一种最直接的体现。

3.选文编排的不足之处

第一，所传授的系统性和实用性的知识十分匮乏。在七年级阶段，教材中所选取的选文多是文学作品类文本，而少了传授基本技能的实际运用类文本。众所周知，语文课不能上成文学课，不能上成简单的作品赏析课，学生阅读能力的培养单单靠阅读文学作品往往是不够的。缺乏了系统科学的教材知识体系的传授，学生学习的知识注定是零散杂乱的，因此新教材应该增加一些对学生的阅读能力和写作能力有真正用处的文章，而不单单只是罗列文学作品。

另外，教师应指导初中一年级的学生学习记叙文的相关知识，但这些知识在七年级的教材中都并未出现。由此在无形中增加了教师在下一阶段教学负担的同时，又使得学生掌握知识的节奏产生了混乱，无法顺应当下教学的趋势，必定与时代脱轨。

第二，名家的经典名篇在新版语文教材的选文中占有很大的比例，一些弘扬中华民族优秀传统文化和优良精神品质的名篇被录入语文教材对于处于人格发展期的学生来说是大有帮助的。但新版教材选文在突出强调学习经典名家名篇时，并没有能做到具体情况具体分析紧跟时代的步伐，将一些思想与艺术性兼具的现当代文学作品选入教材。这就造成了学习语文课程就是单单的学习古代名篇而不重视现当代文学作品的学习，久而久之便会脱离了时代、无法真正意义上的与时俱进。

4.选文编排的意义

以古诗文为代表的越来越多的传统文化课文被收入语文教材，概括的来说有三点意义：

首先，新教材中对古文的选篇和注释的研究，有助于提高我国语文教材编写水平，有助于提高我国语文学科的理论研究，基础。新课程改革作为多年来教育界普遍关注的问题，其成功的必要因素在于教学目标的实现与否，而教学目标的实现主要依靠师生的共同努力，由此教材的改革便是重中之重。如今的教材编写理论进步的同时古诗文的选编和研究多年来一直停滞不前，而新教材对于古诗文比重的增加无疑是将教育工作者的视野拉向传统文化这块“未经开垦的土地”。

其次，处于工作一线教师可以通过新教材中对古文及注释的重视和研究更高效地利用教材。语文教材和其他教材不同指出在于它是工具性与人文性并重的学科，不过于注重某一方面的教学而忽视了其他方面。我们知道语文教材的编制是根据编者的思路来的，不同的编者对语文教材和对学生学习的理解不同，因此按照思路编写出来的语文教材也大相径庭。我国教材多为单元型教材，其构成要素为选文、知识、导学和练习四大系统。以选文系统作为这几个系统的主体，其余系统均围绕课文系统展开，加大古诗文在课文中的比例对于师生学习鉴赏古文大有裨益。

最后，新教材中对古文的研究有利于学生语文素养培养和提高。语文素养和语文核心素养是近年来最为热门的教育热点，我们知道语文素养的培养必定要通过义务教育阶段的学习打下坚实的基础。古诗文中的各种题材包含着不同的内容，既包含传统文化习俗的内容，又有着传达作者精神境界的作品。学生的思维从具象到抽象发展的关键期正是初中阶段，学生在学习这些内容时，就是在接受中国传统文化的熏陶，继而与创作者进行精神的对话过程。在学习中学生阅读浅易文言文的能力可以得到充分培养，学生会学习到如何做人，继而在多角度思考问题中得到启发等。[9]

三.部编版初中语文教材的实施建议

（一）学生心理发展的年龄特征与语文教材的实施

对于教材的各系统的研究是当前语文课程与教材的研究主要的主要发力点，大致分为四个方面：课文系统的研究、知识系统的研究、导学系统的研究和练习系统的研究。而我们要精确的把握课程学习者的学习心理和语文课程的性质（关于这点因为上面已经有了详细的阐述所以不再赘述），关于学生的学习心理，心理学中认知发展理论将儿童的心理发展分为了四个阶段，每个阶段相互贯通的同时又保持自身的独立性。初中生一般处于13到16岁之间，这一时期的学生，思维由具体运算向形式运算过渡，在此阶段的学生以及具备了发现问题、研究和解决问题的基本能力。[10]因此，教材的编写与指定在注重学生本发展阶段特点的同时又要有所放矢地为学生今后的发展提供方向与指引。初中生處于角色同一和角色混乱以及人格发展的关键时期，他们的思维也正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡阶段。然而这一阶段学生的思维较之以往最为活跃，思维的发展的速率空前提高。每个年级的学生都理所当然地表现出自己年龄阶段的特点。所以教材的编写必须是由难到易、螺旋上升式的体例，知识的授受也应当层层递进。

每一套教材的编写都体现了一种教材的编写逻辑和理论体系。教材目标体系确立后，会被分解成一个个单独的教学目标，通过合理地安排将这些具体的知识点分布到每一本教材的每一个单元、甚至每一篇文章之中。因此，教师必须掌握新型教学观念，对教材有一定的整体把握，结合自己的实际教学经验，对教材加以解读用以适应对学生的教学任务。[11]只有通过这种手段教材的编写才能在真正意义上和实际教学接轨，新的教材也可以真正起到它预期目标中的作用。

（二）关于新教材实施与教师学习的建议

关于教师对新版教材的学习和使用可以提出几点意见：

1.充分尊重学生的主体地位，同时注重文本教学。

初中阶段的学生是发展中的人，初中阶段的学生正处于角色同一和角色混乱、树立人格的关键时期，教师在教育过程中应当以朋友的角色对待学生，帮助学生树立自信，要充分尊重学生的主体地位，在给予学生一定的选择权利的同时，在教育过程中尽可能的实现教学民主，从而帮助学生成为课堂的真正主人。[12]

2.教师应培养整体教学意识、树立整体教材观。

新型的教材使用无疑对教师提出了更高的挑战，教师必须在原有的基础上重新对教材进行解读和加工，因此没有较为完备的理论支持是无法应对的。而整体教材观是一种把教材当做静态知识载体和动态的物质存在的一种新型教材观，教材的使用是动态的灵活的，而教材知识一种静态的存在，只有学生亲身体验过的教材才是真正意义上的教材。[13]

3.在注意课本知识的系统化、结构化，同时掌握科学严谨的备课思路。

部编版教材将过往散乱的知识体系重新整合起来，并且为教师的备课提供了建议，温教授曾指出：“新版教材主要靠这样几个方面体现教科书编者对教师和学生使用方面的建议如：教师参考用书、单元目录、课后习题、作业反馈……”部编版教材虽然是一种区别以往的复杂编排结构，但是语文知识的选择与排布并没有一个严格的逻辑体系，这无疑向教师提出了更高的要求，要求教师将课文中的基础知识通过一定的方法合理地编排成一个严密的逻辑知识体系，学生学习时才更容易掌握。教师在备课过程中，要把教师参考用书、书本目录、作业反馈等部分联系起来，运用到实际的教学过程中去，使得课本知识了然于胸才能做到侃侃而谈。教师带着整体教材观、大局意识进行研习与备课，一定要脚踏实地的去认真钻研教材，由语文教材的“执行者”变为“开发者和研究者”梳理它们之间内在的知识体系，进而应用到自己的教学中去。[14]

总而言之，在历代语文课程研制专家及一线岗位上的语文教育工作者的辛勤努力下，我们对于语文课程目标的确立和教材编排模式的认识日趋成熟，对于建设语文课程目标体系的经验日趋丰富完备，对语文教材的选择和编排也日趋科学严谨。语文课程目标、教材编排问题，既是理论研究和建构上的问题，也是实践指导中不可忽略的难题。我们必须明确语文课程的教学思路，在把握中小学生身心发展特点的基础上结合语文课程的性质，注重培养学生的语文素养、科学精神、合作能力，构建起行之有效的教材编排理论体系，从而保证语文教学活动的进行。[15]

参考文献

[1]徐林祥.中学语文课程标注与教材研究[M]：北京：高等教育出版社.2016.11-13.

[2]《义务教育语文课程标准2019版》[M].北京：人民教育出版社，2019.1-6.

[3]黎锦熙.黎锦熙语文教育论著选[M].北京：人民教育出版社，1996，409.

[4]部编本《语文》（7～9）与人教版《语文》（7～9）之比较研究[A]陈良锦：《科教文汇》2018年9月.6-12.

[5]《初中語文教材选文要求与案例研究》[D].蔡琨硕士论文：上海师范大学学科教育语文专业，2012.4-16.

[6]部编本义务教育语文教科书[M]，北京：人民教育出版社，2017.46-52.

[7]《部编本初中语文教材古诗文选编研究》[D].谢林玉：湖南理工学院学科教学语文专业，2018.22-26.

[8]《新旧语文版七年级教材中传统文化内容比较》[D].张文颖硕士论文：闽南师范大学学科教学语文专业，2017.44-52.

[9]《初中语文教材古文选篇及注释的比较研究》[D].张正硕士论文：合肥师范学院学科语文专业，2015.21-23.

[10]《中学语文教材选文标准研究》[D].肖纯硕士论文：湖南师范大学课程与教学论专业，2006.29-34.

[11]《现行部编版初中语文教材研究》[D].杨梦硕士论文：南京师范大学学科教学语文专业，2018.32-36.