情境教学法在高中化学课堂教学中的有效应用

摘 要：高中化学是一门与生活息息相关的学科，通过学习这门学科不仅可以增强学生的生活体验，还可以培养学生的社会责任感和环保意识，为其未来的发展奠定基础。然而，高中化学知识比较琐碎且抽象，这给学生的学习带来了新的挑战。基于此，文章对情境教学法在高中化学课堂教学中的有效应用进行了探究，在分析情境教学法的概念、分类、应用的价值及原则后，提出了具有可行性的教学策略，并结合教学案例加以说明，以期为广大教师提供借鉴，让更多的学生喜欢上化学课。

关键词：情境教学法;高中化学;课堂教学：问题情境;生活情境

中图分类号：G427                                文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2022）27-0067-03

引  言

为了促进学生的成长与发展，教师可以运用情境教学法，让学生置于与知识情境相仿的环境中，从而主动构建知识体系，积极完成学习任务。在高中化学课堂教学中应用情境教学法，对学生而言是一种机会，它利于学生加深对化学基础知识，如化学概念、化学方程式、化学现象的认识，还利于学生化学技能的提升，让学生在情境的探究中提升自身的操作能力、創新能力。最终，学生就能在化学学习中发挥主体作用，在自主构建知识的同时掌握学习方法和思路，以此完善自身的知识体系，提高自主学习能力。

一、情境教学法的概述

（一）情境教学法的内涵

情境教学法是指教师运用图片、动画、文字等多种方式刺激学生，让学生在情境中产生学习的行为，在激发、推动、维持和强化的引导下调整学习活动、实践活动，最终形成更高的思维能力和知识体系。在整个过程中，学生的行为能力、心理素质都得到了增强，其情感也得到了升华。将情境教学法应用于化学课堂教学中，能让学生的学习变得更加灵活，提高学生学习的有效性。

（二）情境教学法的分类

1.问题情境教学法

情境教学法的开展是为了引发学生思考，使其能够对问题进行分析、总结和解答。所以教师在教学过程中可以结合学生的接受能力和教学目标，为学生设计合理的问题，让学生能够积极参与有趣的、挑战性的学习活动，从而激发探究的心理，并改变自己的思维方式，完善自身的知识框架。问题情境的创设要注意以下几个方面。首先，问题的设计要层层递进，这样才能达到预期的效果，让学生深入地探究问题，并拓展思维。其次，问题的设计要以学生的基本学情和生活经验为依据，体现问题的熟悉度和典型性，避免出现过难或者过易的现象[1]。

2.故事情境教学法

一些化学知识相对于学生而言有些陌生，教师可以通过讲述化学史和化学故事的形式让学生认识著名的化学家，或者以趣味故事的形式让学生对化学知识进行分析和探究，从而调动学生的好奇心和求知欲，让学生主动思考和探索化学知识，并在教师的引导下提升自身的化学综合能力。

3.多媒体情境教学法

化学学科的知识点比较琐碎，包括基础知识和化学实验，而在探究化学方程式和定理时离不开对化学现象的探究。为了帮助学生观看化学现象，将抽象的知识形象化，教师可以在课堂教学中利用多媒体设备将化学知识以图片、动画的形式展示，满足学生的求知欲，拓展学生的化学思维，让学生更加深入地探究化学知识，并在深度学习过程中逐步提升自身的化学能力和素养[2]。

4.生活情境教学法

化学与生活息息相关，学生学习化学知识不仅可以提高生活技能，还可以改变自己的生活态度。所以，在化学教学中，教师可以为学生创设生活情境，让学生回顾生活中的经历，并增强情感体验，能够运用化学知识解决生活中的问题，最后在生活情境中提升自身的化学技能，为今后的发展奠基。

二、情境教学法在高中化学教学中的应用价值

（一）激发学生的学习兴趣

很多学生之所以对化学知识不感兴趣，原因在于有些化学知识相对于学生而言有些抽象。为了解决这一问题，教师可以通过创设情境来帮助学生理解化学知识，让原本抽象、陌生的知识变得更加有趣，以此激发学生的学习兴趣，使其更加积极地探究课堂知识，构建化学知识框架。

（二）调动课堂教学氛围

很多教师常常采用“教师主动教，学生被动学”的模式开展教学，这让整个教学过程变得死气沉沉，不利于学生自我构建知识体系。而情境教学法的应用不仅调动了学生的学习积极性，还给化学课堂教学增添了活力，如多媒体的播放、问题的探究、生活情境的展示等让学生的主体性得到体现，使其在合作与交流中解决问题，深入掌握课堂所学知识，提高了自主学习能力[3]。

（三）提升学生的探究意识

化学知识的学习对学生的成长具有积极的作用，但是很多学生的化学学习处于浅层学习，并没有对化学知识的内涵及深层意义进行探究，而情境教学法的应用则解决了这一问题。它要求学生以小组合作的方式对课堂知识进行探究，对深层含义加以掌握，让学生边探究边树立化学思想和意识，最终在探究过程中实现发展化学学科核心素养的目标。

三、情境教学法在高中化学教学中的应用原则

（一）主体性

情境教学法在高中化学教学中应用时首先要考虑学生的主体性。学生是课堂教学的主体，他们的思考方式和行为是教师教学活动开展的依据。因此，教师在教学过程中要严格以学生为主体设计教学情境，一来让学生在情境中进行主动思考，二来让学生能够在情境中学会运用化学知识解决生活问题，体验学习化学知识的乐趣，从而更积极地进行探究，构建自身的化学知识框架[4]。

（二）探究性

情境教学法的应用要利于学生的自主探究，让学生边学习边直面问题，在教师的指引下发现问题、分析问题和解决问题，最后在适当的推理和思考下获得自我提升。教师在设计问题时应考虑学生的综合水平，让学生在情境中能够积极地探究课堂知识，同时将自己的探究结果进行交流和分享，让学生的思维得以发展，使其思考问题更加全面，为今后更好地应用化学知识打好基础。

（三）合作性

合作、探究是课程标准中明确提出的教学目标和要求，所以教师在设计教学情境时应注意体现学生的合作性。很多学生在学习化学知识时通常是自己去思考，缺乏与他人的合作，这不利于学生的共同成长与发展。再者，学生之间存在一定的差异，学困生在课堂学习中常常会遇到困难，而学优生在理解这些知识时却相对容易。为了讓他们共同发展，教师可以在创设问题情境时，鼓励学生进行合作学习，在共同探究中培养学生的合作精神，保证每个学生都能获得提升。

四、情境教学法在高中化学教学中的应用策略

（一）创设生活情境，帮助学生理解化学概念

概念是化学学习的基础，也是掌握化学知识的关键。由于一些化学概念比较抽象，理解起来有些困难，很多学生在学习化学概念时感到吃力。这时，教师可以创设一些生动的生活情境，帮助学生理解化学概念，让学生结合生活实际，回顾生活现象和场景，将概念加以理解和内化，为化学知识的学习打好基础。

以“摩尔”这一化学概念为例，由于学生对化学世界中分子和原子的认识不到位，所以理解起来有些难度，于是笔者在讲述这一概念时首先给学生展示了这一生活情境：小明的妈妈是禽类饲养员，每次在收了鸡蛋后都会放到托盘上，收鸡蛋的客户来后，她会把鸡蛋托盘摆放整齐，然后一车车运走。在结算时，小明妈妈就会以托盘为单位（一托盘为30个鸡蛋）算出总费用。在创设了这一生活情境后，学生在理解“摩尔”这一概念时就相对容易。由于原子、分子的数量太多，计算起来有些复杂，这时，学生需要将它们进行归总，把6.02×1023个作为一个单位进行计算，而这个单位就是1摩尔，与生活情境中的鸡蛋计算方式相同，即将30个鸡蛋作为一托盘来进行计算。通过这一生活情境的创设，学生对概念的理解变得更容易，明确了“摩尔”这一概念的含义就是原子和分子数量的归总，便于计算方便。

（二）创设问题情境，激发学生探究化学原理

化学原理是化学学习的重点，也是化学学习的难点。很多学生在学习化学原理时常常处于浅层学习状态，无法对其中的内涵和深层含义加以探究，缺乏深度学习意识，所以在课堂教学中看似已经掌握这一知识，但是在解答题目时就会出现知识的漏洞。为了解决这一问题，教师可以在教学活动中创设问题情境帮助学生探究化学原理，让学生在层层递进的问题中进行深度学习，最终将化学原理加以掌握，为实验的探究和题目的解答做好铺垫[5]。

以“电解质在水溶液中的反应”为例，为了让学生对这一化学原理进行深度学习，笔者首先给学生展示了这一化学现象：将稀硫酸与氢氧化钡溶液进行反应，并将电路的正负极插入溶液池中。结果发现，电流计的指针有移动。之后创设问题情境：稀硫酸与氢氧化钡溶液发生了什么反应，结合上节课的知识分析本实验中的电解质和离子反应式，同时思考正极的反应式和负极的反应式，最后写出这一电解质的总反应式。之后，学生便根据教师提出的问题对这一电解反应的原理进行了探究，并写出硫酸的电离方程式“H2SO4=2H++SO42-”和氢氧化钡的电离方程式

“Ba（OH）2=Ba2++2OH-”。由于在水溶液中二者被电离出H+和OH-，结合后生成水，而Ba2+和SO42-结合生成BaSO4沉淀，所以出现了电流，电流表的指针偏离。可见，在问题情境的创设下，学生对化学原理进行了深入的探究和分析，得出结果后解释了实验的现象，最终解决了问题。

（三）创设故事情境，加强学生对化学实验的探究

为了激发学生的学习欲望，提高学生的化学实验技能，教师可以为学生创设故事情境让学生思考化学知识间的联系，并设计化学实验验证故事中的现象，解答故事中的难题。这样一来可以激发学生的求知欲，调动学生的学习积极性;二来可以达成化学实验的教学目标，让每个学生投身于实验，并积极探索实验的步骤，总结实验结果，在反思中提升自身的化学综合技能。

以“探究碳酸钠和碳酸氢钠的化学性质”实验教学为例，为了让学生对这一实验进行探究，并吸引学生的注意力，笔者在讲述这一实验之前给学生讲述了“侯氏制碱法”的历史故事：当时国内外市场需要大量的纯碱，为了将工艺缩短并增加产量，侯德榜在1939年首先提出新的联合制碱方法：第一步将氨气、水和二氧化碳反应生成一分子的碳酸氢铵，第二步将碳酸氢铵与氯化钠反应生成一分子的氯化铵和碳酸氢钠沉淀，然后根据低温下NH4Cl比NaCl溶解度小的原理，向母液中加入食盐细粉，最后将得到的副产品NH4Cl晶体拿来做氮肥。这个故事运用到了这一化学方程式“2NaHCO3（加热）=Na2CO3+H2O+CO2↑”。结合这一故事情境，学生开始对碳酸钠和碳酸氢钠的化学性质进行探究，并设计化学步骤验证“2NaHCO3（加热）=Na2CO3+H2O+CO2↑”这一化学方程式的真实性，然后思考并设计化学实验，探究碳酸钠可能与哪些物质发生反应，以及碳酸氢钠可能与哪些物质发生反应，并且能够准确地区分二者，当看到一堆白色固体粉末时能够迅速判断是碳酸钠还是碳酸氢钠。与此同时，教师在教学中充分运用这一情境，还能引导学生掌握相关的化学方程式，提升学生的化学素养和实验探究能力。

结  语

综上所述，情境教学法在高中化学教学中的应用，一方面为学生的学习提供了轻松的学习环境和氛围，另一方面促使学生在情境中发挥主观能动性，对课堂知识进行探索、总结和内化，最后完善自身的知识框架。因此，情境教学法的应用不仅提高了教学质量，还调动了学生的学习主动性，活跃了课堂教学氛围，是值得推广和应用的教学方法。当然，情境教学法的应用还存在一定的不足，需要教师对此进行深入研究，以将其教学价值发挥到最大化，最终提高高中化学教学的质量。

[参考文献]

卢红青.问题情境教学法在高中化学教学中的应用[J].中学化学教学参考，2019（06）：6-7.

李莉.情境教学法在高中化学教学中的应用研究[J].黑河教育，2019（06）：36-37.

董晓晴.关于情境教学法在高中化学教学中的应用研究[J].学周刊，2016（21）：46-47.

丁永胜.情境教学法在高中化学教学中的运用策略[J].试题与研究，2021（28）：69-70.

盛乃东.以情境引导激发学习兴趣：试析情境教学法在高中化学教学中的应用[J].数理化解题研究，2021

（12）：82-83.

作者简介：吴晓婷（1982.11-），女，福建惠安人，

任教于福建省厦门双十中学，中学一级教师。