欲识写作真面目，还要置于阅读中

如果将语文教学比作一枚“硬币”，那么阅读和写作就是“硬币”的两面，阅读和写作不是独立的两部分，而是统一的整体，这对教学的启示是教师应将阅读和写作相结合，以阅读滋养写作，以写作巩固阅读。虽然对大多数学生来说写作充满了挑战性，仿佛只有才华横溢的人才能写出精彩的文章，可事实上，这种观念是错误的。通过阅读可以帮助学生准确识别写作的“真面目”，掌握写作的诀窍。

一、结合教材，仿写文本

在小学阶段，想要提高学生的写作能力，有一个极为基础、极容易见效的方式就是仿写课文。在语文课堂教学中，教师以教材为基础，通过组织学生开展仿写活动，让学生建立写作的概念，明确写作目标，掌握一定的写作技法。如此一来，既可以提高学生的阅读效果，还能让学生在阅读中体会写作的乐趣。

例如，在《三月桃花水》一课中，作者用诗一般的语言为我们描绘了阳春三月的美丽景色，是一篇既具有阅读价值又具有仿写价值的优秀作品。教师在组织课堂讲解时，可从中挑选一些精彩的段落，让学生体会作者所运用的写作技法。例如，教师可让学生重点研读第一、第二自然段的内容，并思考：作者是怎样描写春水的？运用了怎样的修辞手法？第二段中最精彩的字是哪个字，为什么？通过重点研读，学生发现这两段分别运用了比喻和拟人的修辞手法。通过修辞手法的运用，可以为春水赋予一种动态美，增添文本的灵动感。在明确这一点后，教师可组织学生进行仿写活动，让学生从生活中任选景物，同时运用在本课中学到的修辞手法进行描绘，要求凸显景物的特点。这样的课程设计既能引导学生深入品读文本，还能在品读之余锻炼学生的写作能力。

二、巧补留白，支持想象

留白是书画领域所使用的常见手法，指的是书画艺术创作中为使整个作品画面、章法更为协调和精美而特意留下一定的空白，给观者预留了一定的想象空间。而在文学领域，有的作者在创作过程中，当发生高潮事件或者即将收尾时，也会有意识地预留一定的空白，此时这种空白更多地解释为悬念，旨在激发读者的想象。在小学语文教材中，有的文章就运用了留白手法，教师可借助作者有意识地预留的悬念，锻炼学生的想象力，引导学生填补文章的留白，以此激发学生的写作兴趣。

例如，在《将相和》一文中，结尾处提到廉颇向蔺相如负荆请罪，蔺相如非常热情地迎接他，从此变成至交好友。从这一结尾可以看出，作者只是告诉大家廉颇与蔺相如成为好友的事实，但对二人见面的情况并未进行详细描述，也没有交代二人的具体交流情况。针对这一处悬念，教师就可以组织学生开展续写活动，让学生充分发挥想象力，探寻故事发展。比如，有的学生写道：蔺相如知道廉颇是一个非常注重面子的人，但这一次却愿意负荆请罪，可见他是真心悔过，于是蔺相如热情地迎接了廉颇。当他扶起廉颇时，廉颇一脸惭愧地说：“平时我对你百般看不惯，总觉得你不如我，可现在才知道是我心胸太狭隘了。”可蔺相如却没有往心里去，问道：“将军何出此言？将军一心为国，虽然你我二人过去有一些误会，但现在都过去了，将军不必太过介怀！”通过这样的续写，既可以加深学生对文本内容的理解，还可以发散学生的思维，让学生写出更加精彩的文章。

三、创新改写，发散思维

写作教学的目的不仅是培养学生的写作能力，还需要培养学生的创新能力和想象力。常规的写作训练形式往往缺乏趣味性，如果教师再给学生设定一些“规矩”，学生不仅不愿意参与到写作训练中，也难以从中得到有益的收获。此外，这种写作训练对发散学生思维并没有任何实际作用。因此，为了锻炼学生的思维能力，教师不妨设计一些“非常规”的写作训练。比如，教师可设计改写训练，让学生对已有文本进行重新设计，让学生写出自己的想法，以此提高学生的创新能力。

例如，在教学《卖火柴的小女孩》一文时，教师可先要求学生以自己喜欢的方式阅读文本，判断作者运用的写作技法以及作者所要展现的价值理念，深入探究文本的内涵以及主旨。在学生对文本形成基础理解的前提下，教师可组织学生开展改写活动，让学生对这则童话故事展开个性化的改写。教师可鼓励学生拿起手中的纸笔，为这个小女孩重新谱写一个新的人生结局。例如，有的学生非常喜欢看《哆啦A梦》，于是他想到让哆啦A梦穿越到了小女孩的生活中，给小女孩提供很多帮助，既让她拥有了足够应对生活的金钱，还让她有机会接受教育，和其他的孩子一起玩耍。还有的学生发挥想象：在小女孩最绝望的时候，突然撿到了一枚闪闪发亮的金币，这个金币可以给人带来好运，自从小女孩得到这枚金币以后，先是遇到了愿意收养她的好心人，并且还认识了很多朋友。这种创新改写的方式，既能展现学生的特长和优势，还能锻炼学生的写作能力。

四、写读后感，抒发心声

教师对于学生不喜欢写作、不会写作这种情况是非常重视的，于是教师将更多的时间用来探索更多的写作教学方法，或是给学生传授更多的写作技巧，认为这样的方式就可以让学生“回心转意”，重拾写作的乐趣。但教师没有考虑到学生为什么不喜欢写作。可能是因为教师让写作教学变得太过“功利化”，仿佛写作是一件“麻烦”的事，这会给学生带来一种无形的压力，让学生不敢写作，不敢表达自己的想法。因此，教师不妨从一些最基础的写作开始，让学生逐渐体会写作的乐趣。例如，当学生阅读一篇文章或一本好书时，就可以通过写读后感的方式，让学生建立阅读与写作的联系，以此来培养学生的写作意识。

例如，在教学《草船借箭》一文时，教师要考虑到有的学生可能对诸葛亮这个人比较感兴趣，因此教师可以为学生推荐名著《三国演义》。与常规教学方式不同的是，教师虽然推荐了这本书，却并没有要求学生从头读到尾，而是以人物为主要阅读指导，让学生选择自己感兴趣的人物进行研究，并阅读与其相关的章节，以此激发学生的阅读兴趣。此外，在学生阅读的同时，教师可要求学生以读后感的方式记录自己的阅读体验以及感受。比如，有的学生非常喜欢关羽这个人，于是专门阅读了《三国演义》中与关羽相关的章节，如“桃园结义”“三英战吕布”“温酒斩华雄”“华容道放曹操”等，鼓励学生从自己的角度出发，分析关羽的人物形象，并写下自己对这些章节的真实感受。通过这样的个性化阅读，让学生得到心理层面的放松。

在常规的语文教学中，对写作内容设定过多容易给学生带来压力，读后感就是让学生重拾写作乐趣的有效方式，因为读后感没有过多的限定，学生只要将心有所想，读有所感写下来就可以了，这对激发学生的写作意识具有重要的意义。

综上所述，在小学语文教学中，为了让学生见识写作的“真面目”，教师还需要以阅读为基础，让学生在阅读中体会写作，在阅读中学习写作，在阅读中感受写作。这样一来，既能加强读写结合，也可使学生对文字的敏感度和驾驭能力不断提升。

马翠梅（临夏回族自治州广河县何家铺小学）