低年级长周期观察活动中如何运用表现性评价考察学生的科学素养

郭宏超

摘  要：心理學研究表明：当人对某种事物充满兴趣时，对与之有关知识的接受往往迅速且印象深刻。科学学科的长周期观察活动不以铃声作为课堂的始终，不把学生局限于教室中，选择的内容又是学生感兴趣的，所以学生对这样的活动参与热情会非常高。

关键词：科学素养；长周期观察；实践探究；表现性评价

苏教版小学科学课中有很多长周期观察的活动，如银杏树叶是怎样慢慢变黄、制作肥料带、观测天气（一周或更长）、看月相（一个月）、阳光下物体影子变化、蚕豆种子根的生长方向、向日葵种子发芽条件等，都是让学生运用观察法，通过一定周期内的连续不断地观察、记录，获得完整、可靠、准确的事实性材料和第一手数据，从而揭示自然现象和规律。

一、培养学生观察能力，激发学习兴趣，增强科学素养

本文就以苏教版一年级上册第三单元的第九节“树叶变黄了”为例，围绕“树叶是怎么变黄的”这一话题，让学生通过长周期的观察，发现树叶变黄的秘密。这节课要达成的教学目标：知道家乡一些常见树的叶子到了秋季叶子会有规律地慢慢变黄；学会通过持续观察、记录一段时间内树叶变黄的规律；认识到证据是验证猜想对错的重要依据；意识到坚持观察对科学证据的取得很重要。

依据单元设计目标，本单元要从学生熟悉的、有趣的现象出发，启发学生对现象进行猜想，再通过寻找证据验证自己的猜想，经历“猜想——找证据——验证猜想”这一探究过程，让学生经历一次初步的科学探究过程。所以，教师为此课制订的任务是：完成两份科学探究小报，来展示学生学会的科学知识。科学探究小报的主要内容包括提出问题和猜想、寻找证据、得出结论。小报体现了完整的探究过程，从问题设计开始，到进行猜想，再到寻找证据，得出结论的整个过程。

二、探究实践让科学课堂更有趣，夯实学生科学素养

活动任务清楚了，那么具体怎么实践呢？首先，让学生围绕“银杏树叶是从哪儿开始变黄的呢”这一问题，持续观察一周小区周边的银杏叶，收集不同部位变黄的银杏树叶，同时将证据粘贴在第一份科学探究小报上，得出银杏树叶变黄的规律，从而完成第一份科学探究小报。接着，继续深入研究：其他树叶也会像银杏叶那样变黄吗？再选两种树叶观察变黄的过程，收集证据并粘贴，完成第二份科学探究小报。最终发现家乡落叶树的树叶变黄的规律。

任务明确之后，学生的热情很高，但能不能落实在行动上，是否能持续观察一周，收集证据，并完成探究过程呢？这个很关键，于是教师利用表现性评价量表，考虑到一年级的学生，教师通过积星的方法量化评价，让学生把整个过程坚持下来。那么要评价学生的哪些方面呢，主要从两方面进行考虑，一个是观察过程，另一个是最后呈现的成果。为此，教师设计了四个评价要点：第一是否愿意参与；第二是否能坚持观察；第三是否能完成任务；第四是否愿意分享交流。这四个要素先要实事求是地自我评价。同时还要有家长、教师以及同伴的评价。经过四个方面的综合评价之后，学生要统计出最后得星的数量。

科学课的实质是要培养学生的科学素养。那么“树叶变黄了”一课，通过观察寻找“树叶是怎么变黄的”这一现象，又应怎么培养学生的科学素养的呢？

首先，把学生带入课堂情境：学校操场周边，种着很多银杏树，现在的季节正是银杏树叶慢慢变黄，变最美丽时。有一天走在银杏树下，突然在教师头脑里产生一个问题：银杏树叶是从哪儿开始变黄的呢？完成科学探究第一步提出问题，让学生产生好奇心。你能猜猜看吗？让学生在课堂上进行猜想，并把猜想结果在小报上表现出来。这便完成科学探究第二步做出猜测。接着教师继续追问，要怎么验证猜想呢？谁的猜想是对的呢，接下来要怎么做？学生开始想办法，很多学生提到了要到室外寻找银杏树叶，亲自观察。这个办法好。为了使寻找的证据能正确得出结论，教师继续引导学生：选择什么的树叶进行观察，找多少树叶合适？找到树叶之后要怎么做？经过一番指导后，教师和学生就到校园里寻找落叶，学校操场上有很多的银杏树。学生很认真地寻找，找到了能验证自己猜想的证据，回到班级，快速使用胶棒将证据按顺序粘贴起来。这便完成了科学探究的第三步寻找证据。接着把学生粘的落叶在小组里交流汇报，最后全班学生得出结论。这便完成了科学探究的第四步得出结论。接下来的环节也必不可少，就是教师的总结鼓励。此时教师的适时鼓励，能让学生觉得科学探究不是那么难的事情。于是再一次进行探究，学生就会信心满满。就树叶变黄的这件事同学们还能提出哪些科学问题吗？于是就确定了下一次的科学探究问题：其他树叶也会像银杏叶那样变黄吗？于是教师开始布置第二份探究小报的任务。

两周的时间，就是这样带着兴趣和热情，在连续一个周期的观测中，让学生学会了观察和记录的方法；通过探究树叶是如何变黄的过程，初步掌握了科学探究的方法；通过课堂上小组的交流汇报，让学生懂得了如何汇报自己的发现；通过长周期的观察活动运用表现性评价，让学生明白了自主学习也能走向科学研究。当然，在这次活动中，学生懂得了对事物的好奇、实事求是、坚持不懈的科学精神更为重要。所以，小小的一节科学课，如果做好、做实，就可以提高学生的科学素养。

参考文献：

［1］马欣. 在小学科学教学中运用小组合作学习模式的策略研究［J］. 新课程，2021（43）：81.

［2］唐艳. 关于小学科学教学设计的规范化和学科化研究［J］. 天天爱科学（教育前沿），2021（10）：161-162.

［3］张丽娥. 小学科学实验中学生探究学习与实践技能提高策略［J］. 成才之路，2021（30）：76-77.

（责任编辑：罗  欣）