“课程思政”理念有效融入课堂教学的方法探析

祁雪红

摘  要：新一轮的教学改革要求开展小学素质教育下的“课程思政”，对培养学生建立数学意识、养成唯物主义世界观、贯彻数学精神、强化道德思想方面有着重要意义。文章以小学数学课程思政的开展为例，在日常教学管理工作方面积极融入思政教育内容，深入挖掘教材中蕴含的思政因素，以教学课堂为载体，在传播知识理论的同时，强化学生的爱国情怀，树立正确的政治观念，从而培养出现代社会所需的全面发展型人才。

关键词：课程思政；小学数学；教学融合

在当前的教育背景下，做好德育工作是每一位身处一线的教育工作者必须面对的一项重点工作。因此，小学教育阶段要积极结合当前最新的教学要求，树立教学育人的工作目标，培养全面成长的现代知识人才。笔者认为，开展小学数学教学过程中，教师应当积极融入思政教育内容，拓展学生的视野，丰富教育题材，在教学结构与方法上不断创新，树立终身学习的思想，并且不断提升自身的教育管理水平，在当前的教学背景下不断完善教育理论，强化素质教育。

一、课程思政在小学阶段教育中的意义

实施小学课程思政教学，首先要对这一理念的基本概念有明确的认知，这样才能够在今后的教学工作中正确开展相关活动。“课程思政”是指在传播知识理念的途中凝聚知识底蕴，自觉在知识传播过程中引领正确的价值取向。以此使传统的“思政课程”积极向着“课程思政”方向转化，构建出全新的教育格局。

对以往的教学模式进行分析可以看出，由于受到传统教学观念的影响，开展小学素质教育过程中，思政课程的实施往往习惯性地与语文及思想品德学科画上等号，而在数学、美术、音乐等课程中没有与思政内容产生联系，甚至在学生的思想意识中也认为，思想政治与人文课程有着千丝万缕的关联，没有树立起正确的认知观念。因此在当前的小学教育阶段，在数学课堂教育中融入思政教育因素可能会遭受来自外界的压力，致使此项工作难以发挥积极的引导作用。可以看到，现如今有不少的人针对小学教育内容在思想上没有正确的认识，认为小学生思想发育不成熟，在教学中融入思政因素多此一举。小学阶段正是孩童学习习惯与思想意识启蒙的重要时期，在教育过程中有意识地引导学生形成良好的品德与正确的行为方式对学生今后的学习成长具有重要作用。小学生由于年纪较小，对事物的判断能力低下，所以在这一时期就格外需要教师对其进行正确的引导，使学生在学习过程中逐渐强化综合素养。教育家陶行知先生说过：“品德是做人的根本，根本若是坏了，那么即便有学问本领，也无用处。”由此可以看出德行对一个人的影响之深，因此，在当前的教育环境下，为构建和谐稳定的社会，提高我国居民的文化修养，在教育阶段适当融入思政教育内容具有重要的社会意义，并与实现我国民族文化繁荣发展目标相符合，具有现实意义。

二、小学数学开展课程思政的内涵要求

数学作为小学教育阶段较为重要的基础性学科，是培养学生逻辑思维与数学意识的重要途径。随着“课程思政”教育理念的颁布与推行，教师要在课堂教学的各个环节中融入思政教育内容，使传统课堂教学从以往的知识理念阐述转向为综合性的教育发展模式，实现对学生思想价值观念的正确引导，在数学教学中渗透思政因素，以便从不同的角度培养学生的良好品德与正确的思想观念。

首先，在开展“课程思政”教育时，由于此项教育内容具有间接隐形的特征，在日常的工作开展中，要从各个不同的教学环节入手进行准备工作。在具体的教学方面，从前期的课程设计到教学课堂与课后评价工作，都要积极结合思政教育工作要求，深入德育内容，不仅要在日常的教育管理方面积极融入思政教育内容，还要在正确的理念引导下开展教学工作。在当前多元化的社会背景下，各种思想风潮此起彼伏，小学生由于人生经历不足，对事物的判别能力有限，非常容易受到外界事物的诱惑，迷失學习的方向。在这种情况下，就要充分发挥教育工作的职能，在小学数学课堂上加强思政教育，这样既能够丰富教学内容，又可以在日常教育工作中实现价值引领，促使小学生在接受教育阶段就养成良好的思想品质。

其次，开展小学数学课程思政教学工作能够为课堂教学添加活力，构建多元化的课程体系，使传统教学课堂充满生机，同时，在这一教学的要求下，任课教师要不断地提升与完善自身的教学能力，掌握高效传授知识的技能。文以载道，小学教育课程中蕴含着深刻的价值观念，需要任课教师深入教材内容中，以此为学生规划合理的学习内容。在“课程思政”教育理论的影响下，教师要主动接受各项教学要求，明确知识的来源与途径，深挖课程体系中蕴含的思想价值，这样才能为教师的教学工作提供正确的引导，从而为教学研究指明方向。

三、小学数学 “课程思政” 建设的结构化

通过上文分析可知，小学教育阶段，融入思政教育内容必不可少，因此在具体的工作方面就需要教师对此项教学工作加以重视。但是根据当前小学课程思政教育现状，部分教师不知道该如何将课程思政完美融入课堂教学中，只是在教学方面将“思政”+“学科”进行硬性移入。需要注意的是，小学阶段开展课程思政教育工作要树立正确的教育观念，创新教学机制，本着教育育人的工作目标，推动思政教育工作深入进行。

在具体的工作方面，首先要改变当前部分教师对课程思政存在的偏差观念，使教师树立正确的课程思政教育理念，在思想意识上做到正确理解。只有任课教师在思想上对此项工作有着完整的认知，才能够在具体的教学工作方面做到认真贯彻落实，将正确的价值观念传达给学生。课程思政理论的提出对教师的工作提出了更高的要求，在教学内容方面进行了改善，同时意味着教师的工作要更加趋于合理化。作为校方要建立起长久的课程思政机制，协同育人教育规划，根据现实情况制定出与课程思政教学要求相符合的评价标准和奖励机制，在根本上引领教师树立正确的价值观念。

其次，在结构化模式体系下构建课程思政价值观体系。这就需要从教学的角度出发，认真分析课前、课中以及课后的教学规律，经过课前准备、课中讲解、课后总结的教学思路，让学生能够自主深入当前的教学活动中，以调动学生的主观能动性。采用潜移默化的教学方式，在收集、辩证、认可和教育过程中实现价值观念的渗入。并且积极联系数学课程的教学角度，深究教材内容，找出具备价值观念的因素，结合实际教学需求，设计出符合现代社会主义精神文明建设的教学体系。例如可以根据数学学科的特性，培养学生实事求是、认真严谨的学习态度，促使学生在这种学习环境下进行高效学习。

四、当前小学数学开展 “课程思政” 存在的问题

（一）部分教师对“课程思政”理念理解不全面

就当前小学数学课堂教学中实施课程思政模式的效果而言，多数教师对爱国主义思想教育与数学中蕴含的文化这两者的显性特性非常熟悉，并且能够在日常的教学管理过程中展开实践教育；但是对严谨思维以及理性学科精神方面却存在着认识模糊的问题，这就导致在数学课程的开展过程中无法将思政教育与唯物主义价值观念融入其中，难以做到真正的教育落实。根据实际调查发现，部分教师在数学课程开展中对小学数学的定位与内涵的认识方面存在着一定的问题。

（二）思想上对数学学科思政教育目标认识不明

以当前的小学实际教学来说，多数教师在思想上习惯性地认为，学生在接受教育的过程中，就会自然而然地对学科的理念内涵以及精神有一定的理解，从而引发教学反应。这就造成了大多数教师在课前制定教学工作目标时，对学科思政方面的内容没有明确的目标。即便有的教师能够在课堂教育中设计有关课程思政的相关内容，但是在制定课程目标上却存在着形式化现象，与当前的学生认知规律不符合，导致了形式大于实际效果的结果，难以发挥应有的教学价值。

（三）小学思政教育资源相对匮乏

课程教学资源是有效实施教育工作的有力保证。但是在实际情况下，对当前的大多数教学工作者而言，小学数学课程思政教育是近年来才逐渐新起的，在资源内容方面相较于语文、道德法治等课程较少，并且教学内容方面的思政因素并不明显。在这种现实条件下，导致了教师在实施小学数学课程思政教育活动方面找不到明确方向，严重影响了数学课堂中课程思政的落地实施。当前，面对这一现实问题，多数教师积极主动地加强自身能力建设，同时在教学评价与设计方面也做出了积极的探索与实践。

五、小学数学学科思政教学实施策略

（一）整合课程资源，找准思政脉络

数学学科具有自身的发展特性，相较于其他的学科具有令人信服的准确数据。对这些数据进行深入分析，可以看到这些内容自身就呈现出了真实性，能够以此构建出精准的教学氛围。对以往的教学进行研究发现，在开展数学课程思政教育时，思政理念范围较广，在思想建设方面较为虚幻，若是没有明确的目标与实施手段，难免会使此项教学沦为形式。目前，在推行小学数学课程思政方面可以合理运用这些数据对此项问题进行解决。

例如在教学“小数的乘法”章节时，根据教材内容的课后习题“学校食堂每周要消耗1200双一次性筷子，每一双筷子的价格是0.03元。那么每一周要消耗的筷子的价格是多少？”以及“1公顷松柏林每天分泌杀菌素30千克，24.5公顷松柏林30天分泌的杀菌素有多少千克？”。以这样的数学问题为例，让学生学习计算，通过计算得来的数据对一次性筷子的消耗数量有明确的认知，进而了解自然资源对人类生活的重要性，让学生通过学习养成爱护自然、保护环境的意识，在日常生活中规范自身的行为，尽量不使用一次性物品，减少污染源制造。这样环保节约的良好思想经过日復一日的培养，最终就会深深扎根于学生的心中，这也与国家提倡的可持续发展相符合。同时在后续的教学课程开展中，可以通过小数除法，让学生对节约用水习题进行练习，不仅能够使学生在学习训练中对除法应用有着深入的掌握，还能对节约用水的文明习惯有更深的了解，将学习到的理论知识运用到实际生活中，以此深化教学主旨。

（二）巧借图像教育资源，升华思政教育

当前新课程教学改革要求的提出，使小学数学教学资源发生了相应的转变。可以看到，新教材内容结合现阶段小学生的认知规律，设计出了丰富且新颖的图像教学资源。在每一章节的情境导图中，有着这节课程中各项问题以及练习中的衍生图像，同时这些丰富的图像内容本身也蕴含着大量的思政教学资源。

例如在学习“认识人民币”章节中，可以看到在这一节中出现了大量的图像资源。在章节前的情境导图中有着类似于硬币的卡通形象，上面有着醒目的提醒字样“买东西要使用人民币，要爱护人民币”。这样醒目的提示语直截了当地告诉学生要爱护人民币，教育学生在日常生活中正确使用人民币，以此为延伸，让学生养成正确的价值观念。同时在向学生介绍人民币时，也可以结合人民币的发展历程和我国的国情进行介绍，让学生在思想上明白人民币的设计中蕴含着深意，促使学生爱护国家公物，同时好好珍惜今天来之不易的生活，通过自身的实际行动回报社会，不断强化自身的能力，成为一个对国家有用的人才。

六、结语

开展小学课程思政教育时，要紧密结合社会主义核心价值观，贯彻落实我国传统民族精神，根据实际教学情况，深挖教材思政因素，以一种更加科学的教学方式呈现出来，促使学生不断学习进步。

参考文献：

［1］林燕红. 小学数学教学融入思政的实践与探索——以人教版五年级《位置》为例［J］. 新课程（教研版），2019（08）：88-89.

［2］王茵. 数以算之 学以养德——小学数学中的思政教育［J］. 华人时刊·校长版，2021（02）：80-81.

（责任编辑：胡甜甜）