小学数学教学中提升学生自主学习能力的对策研究

何慧兰

摘  要：全面培养小学生自主学习能力，将有效促进整体教学效率提高。在新课改发展背景下，小学数学教学过程中以学生为主体，引导学生以自主学习方式探索更加全面广泛的数学知识和内容，可以有效避免传统教学方法对学生自主意识和学习能力的束缚，进一步提升学生综合学习水平，强化发展学生综合学习素养。文章将通过导学案教学模式、合作化教学方法、多元化教学情境等多样且科学的教学策略对学生进行引导，构建针对性教学方案，针对小学数学教学中学生自主学习能力的提升对策进行全面分析和探究。

关键词：小学数学；自主学习；提升对策

一、导学案教学，提升学生自主学习能力

自主学习能力的培养，顾名思义，即引导学生以主动且积极的学习态度，结合科学的学习方法主动探究综合性学习内容，进而促进学习质量和学习效率的全面提升。

对此，数学教师可以将导学案教学模式合理运用至小学数学教学过程中，以此全面激发学生自主学习意识，提升学生自主学习能力。导学案教学方式的优势特点在于其具有综合性及引导性，可以帮助学生主动学习相关学习目标、学习内容及学习流程，从而促使学生在自主学习、主动参与及合作探究等综合学习方法中完成学习目标，掌握数学综合知识。

例如，小学数学《小数乘法》教学方案设计过程中，为了充分体现强化学生自主学习能力的教育目标，数学教师可以将导学案教学模式合理渗透其中，帮助学生在自主学习的过程中进一步理解和掌握小数乘以整数的计算方法与算理。通过导学案教学模式的科學化辅助学习，学生可以全面体会该课学习过程中的重点内容与发展目标，结合教师的科学引导策略与导学案的引导方向，在自主探究及合作分析过程中完成学习目的。

因此，为研究小学数学课程教学体系中培养学生自主学习能力的有效措施，可以结合导学案教学模式科学应用方法的角度进行分析，从而促进学生综合学习水平和自主学习意识的全面发展。

二、合作化教学，发展学生自主学习意识

全面激发学生数学学习兴趣，提升学生数学学习参与积极性，是强化学生自主学习意识的根本所在。大部分学生的缺乏自主学习意识，其根本成因在于缺乏较强的主观能动性，未能充分感受自主学习模式和数学学习的乐趣和特点，从而导致其学习效率和质量无法提升的问题出现。对此，数学教师可以将合作化教学方式运用至小学数学教学方案设计过程中，帮助学生在团队协作等多种合作模式辅助下，感受自主探究数学知识的乐趣，激发学生主动学习意识，在合作探究及自主学习过程中全面掌握学习内容，探索更加全面广泛的数学知识。在合作化教学方法的具体应用过程中，教师可以分别从学生之间的合作模式及师生之间的合作模式两个角度进行分析，进而保障学生在合作过程中实现自主学习意识的发展目标。例如，小学数学《可能性》教学方案设计过程中，为了帮助学生全面了解事件发生可能性大小的数学概念，可以针对简单事件发生的可能性进行描述和表达，数学教师可以将小组合作教学模式运用至本课教学过程中，促使学生在观察分析及交流过程中，深度掌握本课重点学习内容，突破难点学习元素，在自主学习过程中深度掌握多元数学知识。与此同时，在合作化教学方式运用过程中，教师也可积极加入学生的合作小组中，与学生形成良好的互动，以此增进师生之间的友好关系，全面提升学生学习效果。

三、多元化教学情境，强化学生自主学习质量

小学阶段数学课程教学过程中，发展学生自主学习能力这一目标的实现，可以结合多元化教学情境的应用对学生进行引导。情境创设教学方法作为当前阶段运用比较广泛的科学教学方式，具有较强的开放性和灵活性特点，数学教师可以将多样化的教育目标合理渗透其中，为学生构建有针对性的教学情境。同时在个性化教学情境辅助作用下，可以进一步提升学生感受能力及体验能力，从而推动实现发展学生自主学习能力，强化学生自主学习的质量。例如，小学数学《多边形的面积》课程教学过程中，数学教师就可以把发展学生自主学习能力及强化学生自主学习质量作为根本目标，为学生构建多元化的教学情境，帮助学生在生活化学习情境、任务化学习情境等多元情境体验过程中以动手操作等学习方法，全面理解和掌握平行四边形面积的计算公式，同时促进培养学生转化思想及逻辑思维能力。多元化教学情境的创设和应用方式，可以结合学生的兴趣方向进行分析，以此保障情境创设的针对性及有效性，帮助学生在良好的学习氛围中实现自主学习质量的提高。

四、创新教学内容，提升学生自主学习效果

以提升学生自主学习能力为核心目标的小学数学教学方案设计过程中，教师需要在教学内容角度进行全面分析，既要保证基础性教学内容的完善掌握效果，同时要将新颖多样的教学内容合理渗透具体教案设计过程，以此丰富学生的认知，提升学生自主学习效果。在自主学习能力的培养目标分析过程中，其中的重点不仅在于引导学生学会以自主学习方法探究数学知识，还在于帮助学生在自主学习过程中进一步提升数学学习质量和学习效果。而创新化教学内容的渗透对学生学习效果的提升有着较强促进作用。例如，小学数学《位置》课程教学过程中，为了实现引导学生自主发现和解决数学问题，并从中获得成功体验，树立学习数学的信心这一教育目标，小学数学教师可以将创新化教学内容合理渗透本课教学过程，帮助学生在多元知识体验过程中学会自主探究，掌握位置确定的方法。与此同时，为了充分体现学生的主体身份，数学教师可以将创新化教学内容的延伸工作交给学生进行处理，使学生通过不同途径和方式探索与位置相关的知识内容，并将其有效融入学习过程，完成延伸拓展学习，同时进一步强化学生自主学习能力。因此，创新化教学内容的合理渗透和应用，是促进全面提升学生自主学习效果及学习意识的有效方式。

五、生活化教学，丰富学生自主学习模式

生活化教学元素的应用是当前阶段小学教学过程中经常运用的教学策略，可以帮助学生通过生活角度探索具体知识，强化学生理解能力和分析能力，从而达到提升教学效率的目标。在小学数学教学方案设计过程中，教师可以将生活化教学元素科学渗透具体教案设计过程，帮助学生全面提升自主学习能力，丰富学生的学习模式。例如，小学数学《植树问题》教学方案设计过程中，其中的教学重点目标为引导学生全面体验复杂问题简单化的解题策略和解题方法。在具体教案设计过程中，教师可以将生活中的实际元素渗透其中，使学生充分感受数学在日常生活中的广泛应用，同时促使学生尝试利用数学方法解决实际生活中的简单问题，培养学生的知识应用意识及问题解决能力。在生活化教育元素合理渗透的过程中，可以全面丰富学生自主学习模式，帮助学生全面感受数学学习内容和学习方法。因此，小学数学教学方案设计过程中，将生活化教学元素合理渗透其中，将有效丰富学生自主学习模式，全面提高学生自主学习能力。

六、实践化教学，拓展学生自主学习方向

小学数学课程教学过程中，实践能力的培养至关重要，这是促使学生达到学以致用发展目的，进一步提升学生数学学习水平的有效措施。通过实践化教学活动的组织，可以有效拓展学生自主学习方向，帮助学生在多角度学习探究模式中全面掌握数学知识和数学内容，推动实现发展学生数学综合素养的教育目的。实践化教学活动设计要重视从教学目标角度进行分析，保障教学活动与学生基础和主要教育方向相一致。例如小学数学《节约用水》实践化教学活动方案设计过程中，数学教师可以为学生构建针对性的实践教学活动，引导学生亲自参与测量及数据收集整理工作，引导学生在计算水龙头滴水速度的过程中，学会通过多途径查找相关资料，在实践学习模式中逐渐增强节约意识，逐步提升环保概念。另外，数学教师可以适当为学生延伸实践教学活动范围，帮助学生在多元化数学实践活动探究方向中全面掌握科学的学习方法。因此，将实践化教学活动合理渗透小学数学教学过程，可以有效拓展学生自主学习方向，强化学生自主学习能力。

七、激励化教学，强化学生自主学习信心

在培養学生自主学习能力的小学数学教案设计过程中，教师不仅要重视教学方法的科学应用及教学内容的合理延伸，还要重视对学生进行鼓励和激励，使学生充满学习信心。自信心对学生学习效果的提升至关重要，在小学数学课程教学过程中，教师要将激励化教育元素合理渗透各个教学环节和不同的教学内容中，帮助学生全面感受教师的鼓励和引导，从而促进全面强化学生自主意识和自信心，推动实现提升学生数学学习能力的教育目标。例如小学数学《位置与方向》教学方案设计过程中，数学教师可以结合本课的教学重点及难点角度将激励化教育元素渗透其中，帮助学生以积极的学习态度突破课程学习难点内容。与传统的教学模式相比，教师的鼓励作用可以进一步激发学生的自信心，帮助学生结合科学的学习方法，主动突破学习难点，全面掌握位置及方向的主要描述方法，进一步发展学生空间观念。除此之外，鼓励化教育策略不仅可以应用至小学数学教学重难点突破过程中，还可以运用至教学评价和总结环节中。在此环节教学方案设计期间，教师需要以学生的优势特点作为根本，对学生进行鼓励和激励，同时对学生学习过程中的不足加以指导，一方面可以激发学生学习信心，另一方面可以帮助学生以科学的方法改善学习不足，提升数学学习质量。因此，将激励化教育方式合理渗透小学数学教学过程的不同环节和教学内容中，可以进一步提升学生自主学习能力，提高学生自主学习信心。

八、提高教师专业能力，强化信息技术运用水平

以信息技术作为主要教学模式，全面提升学生的自主学习能力的过程中，数学教师自身的专业能力、教学水平及信息技术运用能力是十分重要的。在信息技术不断深入现代教育体系的背景下，教师本身对信息技术的操作能力需要提升。这是学校培训方面需要重视的关键问题。对此，学校方面在针对教师专业能力、教学水平及信息技术使用能力的培训过程中，可以结合考核元素进行设计，保证教师的教学能力有所提升，能够全面发挥信息技术教学模式的优势作用，从而促进实现根本教育目标。首先，学校方面可以根据教学内容对教师加强培训工作，在培训过程中，可以适当融入专业技巧、创新教学方法及多元化教学内容等，使教师的综合能力水平得以发展。另外，可以加强对教师的创新能力与信息技术使用能力的考核，使教师学会利用更加新颖且具有针对性的教学方式对学生进行引导，充分体现现代信息技术的优势特点，全面发展数学教学效果。与此同时，数学教师要具备较强的排障能力。信息技术教学工具在具体使用过程中可能会出现一定的故障问题，但并非所有故障问题都是难以解决的。作为信息技术使用者的数学教师，其自身较强的排障能力可以有效促进提升教学效率，及时准确判断故障根本成因，为发展学生的学习效率与自主意识起到促进作用。例如在以信息技术教学模式为核心的数学应用题课件设计过程中，可能会出现计算机卡顿等问题，此类问题形成的原因比较多元化。数学教师在实际教学过程中需要进一步了解多媒体的特点及使用规范，避免教学过程中出现卡顿等不良问题，以此保证教学流程顺利实施。

将自主学习能力发展目标合理渗透小学数学教学方案设计过程中，教师需要结合基本教学环节及学生学习特点等多方面进行深度探究，为学生构建科学且新颖的教学策略，同时帮助学生进一步感受自主学习的乐趣并掌握自主学习方法，在科学完善的学习模式下，学会主动探究多元数学知识及其应用策略，深度掌握多元化的数学内容，全面提升数学综合水平。

参考文献：

［1］周吉锋. 交互式电子白板技术对小学生数学自主学习能力培养的作用分析［J］. 西部素质教育，2016，2（05）：118.

［2］贵国庆. 信息技术环境下小学生自主学习能力的培养［J］. 中国教育信息化，2014（22）：69-71.

（责任编辑：胡甜甜）