碎片化阅读：高中语文阅读教学发展探究

洪炳强

摘要 碎片化阅读是指在零碎的时间内进行零碎化的阅读，一般需要以移动终端设备为媒介，是互联网时代发展的必然产物。碎片化阅读时代，人们可以充分利用微博、微信等新媒体平台来获得碎片化的信息，利用碎片化的时间来完成阅读，也有着独特的优势。在高中语文阅读教学中，教师可以采用这种碎片化阅读有效提升学生语文阅读能力，促进语文阅读教学的发展。

关键词 碎片化阅读 高中语文 跨媒介阅读

近年来网络科技在飞速发展，人们可以通过新媒体平台来获取想要的信息，这使得人们的阅读方式发生了很大的改变，碎片化阅读成为当下非常普遍的阅读方式。碎片化阅读具有自由性、简短性、移动性等特点，虽然其将人们的阅读时间变得支离破碎，会破坏整体性阅读，但是也有着自身独特的优势和特点，在高中语文阅读教学中，教师可以根据实际的需求引入碎片化阅读，以碎片化阅读让高中语文阅读教学更加灵活和高效。

一、碎片化阅读与跨媒介阅读任务群

1.碎片化阅读

碎片化阅读最开始是在互联网时代下产生的概念，其是指利用移动设备媒介来进行阅读，在零碎化的时间阅读一些零碎化的内容。碎片化阅读主要依赖移动电子媒介，让阅读活动表现出片段化和不完整的特点。最开始人们谈到碎片化阅读首先想到的就是碎片化阅读的危害，认为碎片化阅读破坏了阅读的完整性，导致阅读停留在浅层，难以实现深度理解和把握。近年来碎片化阅读的优势也引起了人们的关注，其非常灵活和方便，对阅读时间的要求不高，并且利用电子媒介能够让阅读感受得以加强，新媒体技术能够营造更加逼真的阅读氛围，从而引起阅读者的情感共鸣。

2.跨媒介阅读任务群

为适应新时代发展的需要，新修订的高中语文课程标准设置了18个任务群，“跨媒介阅读与交流”任务群就是其中之一。什么是“跨媒介阅读与交流”？它是指运用文字、声音、图画、表演等多种媒介手段和工具来开展信息阅读和表达的方式。其强调要跨越不同的媒介来开展阅读工作，并强调阅读输出传递的过程。媒介是指承载和传播信息的物质，比较常见的媒介包括电视、纸质、网络等，在高中语文阅读教学中，以往是将教科书当成阅读的媒介。在当前信息技术背景下，人们的信息交流依赖于更多类型的媒介，阅读和交流过程中人们可以依赖于多元化的信息媒介。跨媒介阅读强调打破语文教科书这一媒介来开展阅读，让阅读更加开放、形式更加多样。高中语文“跨媒介阅读”任务群教学是新的挑战，教师可以引入音频、视频、动画、图文等作为学习媒介，充分利用互联网等新媒体平台来实现阅读，让学生的阅读不受时间和空间的限制。在高中语文碎片化阅读中，教师势必要引入跨媒介阅读方式，可以打造跨媒介阅读任务群来开展碎片化阅读工作。

二、高中语文碎片化阅读的应用原则

1.遵循学生的发展规律

新课标更强调教学的科学性，教学工作要遵循学生的发展规律和认知特点，开展碎片化阅读时，教师也应该选择学生能够接受的方式。实际上，碎片化阅读本身就是高中生更乐于接受的一种阅读方式，高中生从小生活在互联网时代，可以通过多種媒体平台来获取资源和信息，喜欢碎片化的阅读方式。高中生自己通过手机、电脑来碎片化阅读的意识比较强，教师在语文课堂上也可以引入学生喜欢的这种阅读方式，通过碎片化阅读来激发学生的阅读兴趣，指导学生掌握一些有效阅读的技巧和方法。

2.遵循以学生为主体原则

碎片化阅读要以学生为主体，以学生为主体也是教育教学中最基本的原则。教师选择的碎片化阅读的内容要贴合学生的需求，符合学生的认知规律，阅读的方式也要是学生乐于接受的。碎片化阅读要强调学生对阅读材料的主动阅读和思考，引导学生主动建构阅读方法和技巧，鼓励学生对碎片化阅读材料形成自己独到的见解，让学生主动、积极参与到阅读活动中。

3.遵循阅读内容的整体性原则

传统意义上的碎片化阅读的内容具有碎片化的特点，人们获取的是比较简短的阅读片段。而在高中语文课堂上，教师引入碎片化阅读可以参考这种阅读模式，对于阅读内容而言要确保其整体性，要关注学生对阅读材料的整体性阅读和解读，让学生能够了解阅读材料的整体，阅读的内容不能零碎。教师可以将整体性的阅读材料分解成不同的片段引入到碎片化阅读中，加强学生对不同片段之间逻辑关系的思考和体验，以此促进学生对阅读材料的深度、全面认识，而不是停留在一知半解的状况。

4.遵循循序渐进的原则

阅读要遵循循序渐进的原则，内容要从简单到难，从浅到深，学生的思考也要逐渐深入，慢慢对阅读素材产生更加深刻的认知，在碎片化阅读中也是如此。教师要充分利用各种电子设备作为电子媒介，选择的碎片化阅读内容要从浅到深，从具体的素材慢慢转化为比较抽象的阅读素材，让学生的阅读思维能力得到锻炼。

三、碎片化阅读在高中阅读教学中的应用策略

1.明确阅读目标

碎片化阅读的时间比较短，阅读方式比较灵活和自由，但是不能偏离提高语文阅读能力这一中心，所以教师开展碎片化阅读一定要明确阅读的目标。现实生活中人们谈到碎片化阅读一般是消遣式的阅读，但是语文课堂上的碎片化阅读是有其明确目的任务的，要发挥出应有的价值。教师可以在课堂上引入碎片化阅读来对教材阅读的内容进行延伸、拓展和深化，以碎片化的阅读素材来对课堂教学内容有效补充，或者启发学生的思维，让学生产生不同的阅读感受。比如学习完鲁迅的文章，教师就可以通过互联网搜集一些其他作家对鲁迅作品的评价，让学生阅读，借助其他人的视角来深度解读鲁迅的作品。

2.选取经典素材

部分教师会认为碎片化阅读和传统的文本阅读属于对立的关系，实际上这是一种认知的偏差。碎片化阅读将移动电子设备等作为媒介，一些优秀的文本素材也可以通过碎片化的方式出现在语文课堂上，达到良好的教育效果。教师可以从互联网中收集优质的碎片化阅读素材，可以立足教材内容来有针对性地选择，以碎片化的阅读片段来展示优秀的文化。教师可以利用微信、QQ等来搭建碎片化阅读平台，将一些优秀的文本素材分享到相关的平台上，鼓励学生利用碎片化的时间来阅读，同时也可以鼓励学生来说一说自己在碎片化阅读中获得的收获，谈一谈自己的感想、体会，引导学生的深入思考和探索，让碎片化阅读也能够变得深层阅读，而不是传统意义上的浅层阅读、消遣阅读。比如教师可以将《红楼梦》中的一些经典片段引入到课堂上进行碎片化阅读，也可以在课后分享给学生，鼓励学生利用电子设备媒介来进行阅读，将经典阅读和碎片化阅读结合在一起。

3.开展比较阅读教学活动

比较阅读是一种常见的碎片化阅读方式，教师可以选择内容相似或者结构相似的阅读片段来开展碎片化阅读，引导学生对不同的片段进行比较和对照，在比较阅读中形成更深刻的理解，达到深度阅读的效果。高中语文教学中非常注重学生文学鉴赏能力的培养，教师可以充分利用比较阅读来对学生的文学鉴赏能力进行针对性训练。比如教师可以在课堂上引入《雷雨》和《悲惨世界》中相似的一些片段，让学生进行比较，可以引入文字，也可以引入影视资源，引导学生从多个层面和视角来进行对比，在比较中深度理解，同时训练文学鉴赏能力。

四、对接“跨媒介阅读与交流”任务群

1.利用媒介作品，营造阅读环境

在跨媒介阅读任务群教学中，教师可以充分利用媒介作品来营造良好的阅读环境，让语文阅读也能够变得更加新颖和新奇。教师可以从文本内容出发来开发媒介阅读，比如在《纪念刘和珍君》这一课的教学中，教师就可以从当时的历史背景出发来收集一些影视资料，也可以收集相关的图片、报刊文献，通过媒介作品来丰富阅读形式，同时给学生不一样的感受，激发学生的阅读兴趣。教师还可以利用媒介形式来更新教学方式，将一些网络文学资源、影视资源等融入到阅读教学中，实现跨媒介阅读和碎片化阅读，让阅读更有新意。教师可以采用新媒体技术手段来引导学生对经典文本进行高效阅读，促进新媒体技术和语文阅读的有效融合。

2.展开混合阅读，激发阅读欲望

教师还可以引入混合阅读，将线上阅读和线下阅读有效融合，使用多种媒介来展開阅读，真正实现跨媒介阅读。教师可以建立高中语文阅读的资料库，将一些文本解读、文章创作背景、作者简介以及文本的多元化解读等融合到资料库中，在课堂上选择合适的素材来开展碎片化阅读。教师可以借助信息技术来展开线上阅读，通过移动终端设备呈现阅读素材，打造更加鲜活的阅读情景，同时结合线下交流来进一步深化线上阅读的理解和体验，让学生获得跨媒介阅读体验。线上阅读提供的是新的媒介，以新的方式来组织阅读活动，线下阅读则以阅读交流为主，让学生在交流活动中形成更加深入的解读和分析，从而掌握阅读的方法和技巧。教师可以组织自由讨论、自由辨析等活动。

3.实施任务驱动，为阅读提供导向

跨媒介阅读任务群教学中还可以以任务来驱动的形式展开，教师要紧密结合阅读内容来设计贴合的阅读任务，让学生在阅读任务的引导下开展阅读活动。碎片化阅读更为自由，如果缺乏教师的指导很有可能会让碎片化阅读成为消遣式的阅读，停留在表面。教师要设计具有深度的任务，避免学生在碎片化阅读中迷失自己。

碎片化阅读具有独特的优势，在高中语文阅读教学中，教师可以引入碎片化阅读，紧密对接“跨媒介阅读与交流”任务群。以任务为驱动，综合应用多元媒介创设应用场景，建设跨媒介学习共同体，丰富语文学习的手段，着力培养学生利用不同媒介快速获取信息、处理信息、应用信息的能力，提高语文核心素养。当然，有效的方法、策略还需广大教师、学者不断探索实践总结，以期促进语文阅读教学的发展。

[本文系福建省中青年教师教育科研项目（基础教育研究专项）“语文核心素养视阈下高中生‘媒介素养提升的策略研究”（项目编号：JSZJ20070）的研究成果]

[作者通联：福建漳州市高新区第一中学]