群文阅读在高中古诗词阅读教学中的应用研究

马芳芳

摘要 本文的主要研究思路是从群文阅读的概念、要求出发，根据新课标对高中古代诗歌阅读教学的要求与提议，再结合诗歌的文体特点，选择多文本阅读的对象和设计议题。重点探寻《念奴娇·赤壁怀古》《声声慢》两首词的群文阅读的教学实践路径，设计以“婉约派和豪放派两种风格同种魅力”为议题，从“情感基调”“意象”“意境”“情感”等四个方面去比较两首词，发现宋词魅力，实现群文阅读在高中古诗词阅读教学中的实际应用。

关键词 群文阅读 古诗文阅读 《念奴娇·赤壁怀古》《声声慢》

一、聚焦概念，明晰特性

《普通高中语文新课程标准（2017年版）》将群文阅读引入教学，群文阅读对学生核心素养的培养有极大的促进作用，既增加了学生的阅读量，又提高了学生阅读的思辨能力。赵镜中教授认为群文阅读是“随着学生阅读量的增加，统整教程的概念推广，教师开始尝试结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读教学。”刘大伟、蒋俊晶在群文阅读教学中指出：“群文阅读教学是指在单位时间内，围绕一个议题，选择多个文本进行教与学的活动”。根据几位专家的表述，可以明确群文阅读有两点要求：一是从内容的角度上来说，需要有一个议题;另一个从形式上来看，由原来的“单篇教学”到“多篇教学”的转变。

二、精选文本，明确议题

根据2020年秋季投入使用的高中语文统编版教材的编排特点，笔者选择了高中《语文》必修一上册第三单元古诗词鉴赏单元中的第三课组合诗文——苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》和李清照《声声慢》，通过二者的比较阅读来落实群文阅读的古诗词教学实践路径。《念奴娇·赤壁怀古》与《声声慢》是两首不同风格的宋词，一首豪放派，一首婉约派，一首男性词人的作品，一首是由女性词人创作，展现出的是宋词不同的审美追求，不同性别所作之词的不同魅力，涵盖面广，对比性强，相互关照，相互补充，对于学生提升对宋词的认识和鉴赏有较大的意义。其次，需要两首诗歌重组教学的相关议题。关于议题的设定表述不一、形式多样。王雁玲等多位学者提议将议题分为“语言实践类”“策略方法类”“概念认知类”“情义品质类”“语文知识类”还有认为应依据文本的文体特点进行议题设计，张超将议题分为“内容议题”“形式议题”“语言议题”。于文泽又在他们的基础上提出，议题需“开放性”和“可议论性”。张海峰又表明，议题可从“单元导语”“教材特征”“阅读策略”中获得。综上考虑，结合《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》学习任务群5“文学与阅读”中对诗歌教学学习目标和内容做出的阅读要求，笔者将苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》和李清照《声声慢》比较阅读的议题设置为“豪放派与婉约派，两种词风同种魅力”。以此为讨论的基点，从两首诗歌的情感基调、意象美、意境美、情感美等多个方面进行比较欣赏，从而发现美、鉴赏美，体验不同词风的同种魅力，让学生在独立阅读、思考、讨论、交流中提高古诗词鉴赏能力，培养思维的辨析能力、归纳、概括能力。

三、探美寻踪，实践群文阅读

1.教材分析

高中语文统编版教材必修一上册第三单元的单元目标提出：学习本单元，要逐步掌握古诗词鉴赏的基本方法，认识古诗词的当代价值，增强对中华传统文化的传承意识。鉴赏诗歌运用诵读和想象的方法，体会诗歌的意境，欣赏诗歌魅力;感受诗人的精神世界，体会诗人对社会的思考与对人生的感悟，提高自身的思想修养和文化品位;尝试写作文学短评。《念奴娇·赤壁怀古》是苏轼因“乌台诗案”被贬黄州两年之余创作的，苏轼登临赤壁，欣赏赤壁美景，怀想英雄人物，抒发身世之感，词融咏史、写景、抒情于一体，思接千古，情感深沉，气势雄浑，境界宏阔。《声声慢》以清新朴素的口语入词，善用叠词，营造氛围，抒发情感，是李清照经历了国破家亡，痛失爱夫，生活困顿，暮年飘零之后所作，通篇写“愁”，凄怆婉转。

2.教学方法

阅读鉴赏，比较辨析;反复朗读，咀嚼玩味。

3.教学过程

分三个步骤：导入新课、对比阅读、总结归纳。

（1）导入新课

由对两种不同风格的词的评价人手，引入议题。教师导语这样设计。

宋词是中国传统文化的艺术瑰宝，它以独特的魅力傲立于中国文坛之上，宋词既有“须关西大汉，执铁绰板，弹铜琵琶，唱‘大江东去”的苏词，又有“须是十七八女子，手执红牙拍板，唱‘杨柳岸、晓风残月”的柳词，一种豪放，一种婉约，风格不同，情感迥异，却共筑宋词辉煌，今天让我们一起走进苏轼的豪放词《念奴娇·赤壁怀古》和另一婉约词派代表人物李清照的词作《声声慢》，在比较赏析，具体感知中体味这两种流派的不同之处。

（2）比较鉴赏

分为四个步骤，层层深入，体会不同。

①朗读感知，整体把握

朗读可帮助学生培养语感，理解内容，何况是对于含蓄蕴藉，年代久远的古诗词，更应该在朗读中品味鉴赏。借助导学案，学生介绍背景材料和作者情况，以此基础教师引导学生朗读。朗读共安排三遍：第一遍，学生自读，读准字音，读通句子，读出自己对两首诗歌的初步认识。第二遍，要求学生读准节奏、重音、语调。教师在学生朗读的基础上进行指导，纠正学生对这两首词的朗读误区，重点指导《念奴娇·赤壁怀古》中“大江”“千古”“穿”“拍”“卷”的重读，“人生如梦，一尊还酹江月”的舒缓语气;《声声慢》中的开头一句“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”的朗读语气，展示情感的层级递进以及“愁”字的重读。第三遍是分两组朗读，一组读《念奴娇·赤壁怀古》，一组读《声声慢》，读出两首词的不同的情感基调，豪放旷达和婉约凄苦，初步感知两首词的不同风格。

②四个层面，对比鉴赏

结合古诗词的文体特点和这两首词的特性，笔者运用表格按照以下四个方面去比较鉴赏，在鉴赏中体味两词的不同风格，感受豪放派和婉约派的特点，并掌握群文阅读在古诗词中的教学应用。

对比首句，感受情感基调。两首词的首句有一个共同特点，都为全词奠定了情感基调。《念奴娇·赤壁怀古》以汹涌奔腾的宏阔长江，横跨千古的历史人物开启，空间广阔，时间悠久，大气磅礴，展现了整首词豪放的风格，奠定了豪迈旷达的情感基调。《声声慢》首句以14个字，7个叠词人词，写出了寻觅时的百无聊赖、迷茫慌乱，环境的冷清，寻觅无所得的孤寂清冷惨淡，一切侵蚀而来，一种愁惨凄厉的氛围笼罩整首词，叠词的使用使这种情感变得更加浓厚。学生通过反复朗读两句，咀嚼比较，自然可明显感知。

比较词尾，感悟情感。抒情是两首词词尾共同的特点。《念奴娇·赤壁怀古》中“故国神游，多情应笑我，早生華发”含有韶华消逝，壮志未酬的身世之伤，但“人生如梦，一尊还酹江月”苏轼心中情感发生转折，转悲为淡然，让人感受到苏轼为人的豪放豁达、开阔明朗，给人一种积极向上的力量。反之，《声声慢》“怎一个愁字了得”，尾句一个“愁”字概括心中之感，情愁、家愁、国愁，浓郁、强烈的“愁情”，郁结心中，幽怨沉痛。通过比较，更能凸显情感差别。

③男女分组，配乐朗读

在完整鉴赏完诗歌内容后，男生朗读《念奴娇·赤壁怀古》，女生朗读《声声慢》，配乐朗读，回味诗情，沉浸诗境，进一步对比感知两首词的不同之处。

（3）学生归纳，教师总结。

学生根据两词比较，归纳总结对两词的不同风格的认识，教师则做最后的总结，回归议题。

苏词豪放旷达，李词愁情满怀，一个豪放，一个婉约，一个积极向上，一个幽怨哀婉，虽风格迥异，却同样具有感发人心的力量，可以说是两种词风，同种魅力。

[作者通联：福建宁德市霞浦六中]