核心素养视域下学校科创教育品牌建设

陈伟

科创教育是核心素养教育的重要组成部分，对培养科技人才意义重大。打造科创教育品牌，学校要做好发展定位，给予体制机制的安排，建构创客课程体系，发挥科创人才的引领作用，挖掘科创教育中的思政元素，善于以评促创，在多方面积极作为。浸润科技之美，点亮科创之光，助力学生全面而个性化发展。

一、精准发展定位，弘扬科创之美

“科学精神”是中国学生发展核心素养结构体系中的重要组成部分。培育“科学精神”，开展“科创教育”，培养“科技人才”，实现“科教兴国”，是学校肩负的时代使命，也是学校的育人逻辑。开展基于核心素养的科创教育品牌建设，是学校践行立德树人根本任务的应然之需，是学校实现内涵发展的重要举措。

科创教育是促进科学思维启蒙，培养科学兴趣，普及科技知识，增强科创能力的教育，对推进创新人才的早期培养的步伐意义重大。具有趣味性、活动性、开放性和实践性等的科创教育，可以引导学生走向大自然，让他们在嬉戏玩耍中了解生活中的科技知识，在兴趣的引导下发现世界的“奥秘”;在物理、化学和生物实验中探究现象背后的规律。激发个人兴趣，释放童真天性，在学生眼中，科创教育具有无穷的魅力。

把科创教育列入学校的发展规划，学校需要合理构建科创教育的制度设计和机制。为此，深圳市上星学校成立科创教育领导小组，并在校园的育人理念、环境布局、景观设计和教室文化等融入科创教育的元素，引导科创教师基于学情进行教学活动设计，在参与式、启发式和引导式的情境中激发学生的兴趣，鼓励学生参加科技制作、小发明、小实验、小论文、项目等活动，在活动中培养动手操作的能力和动脑思维的品格，涵养理性思维、批判质疑、勇于探究等科技素养。

二、开展创客教育，彰显育人之本

依托创客教育，以培养创新意识和实践能力为重点进行课程改革，学校建设个性化、特色化和多样态的课程体系，把国家课程、校本课程、选择课程和实践课程结合起来，优化教育生态，以创客课程滋养学生心灵。[1]

由于学校所在的深圳市是科技创新型城市，高新技术产业较多，为此，学校与几十家高科技企业签署研学实践基地协议，与企业联合开发符合学校实际的创客课程，引导学生前去学习参观交流，实施科普教育和科创启蒙。

另外，学校围绕人工智能、大数据、5G、机器人、物联网技术等内容，开发系列校本创客课程，把科学课程、信息技术课程、STEAM课程、思维课程、电脑绘画课程、机器人课程、基因课程、无人机课程、无人船课程、创意设计课程等结合起来，鼓励学生自主参与校本课程的开发，组建科创特色社团，组织学生开展项目式学习、探究性学习、体验式学习等学习活动，丰富科创教育的新样態。

三、聚焦学生发展，善用评价之功

以评价为抓手，既关注学生的发展，也关注存在的不足，以评促创，以评促学。学校教育的目的是为了学生的发展，因此，学校科创教育评价应聚焦学生的全面而个性化发展，聚焦学校科创制度的设计能否满足学生个性化发展的需要，满足的程度如何;聚焦学生能否在科创比赛中实现持续的发展;聚焦学生在后续的学习与科创实践中，能否持续发展核心素养。

为此，学校把发展性评价、过程性评价、表现性评价、延迟性评价结合起来，从影响学生创造力培养的因素、学生科创潜质的挖掘、学生科创心理的发展、科创教育的条件与结果等方面，实施更全面、科学、客观的评价。找准评价的点位和指标，不断擦亮科创教育品牌，找准推进学生特色发展的着力点，为学生全面而个性化发展创造良好的平台。

四、实施人才引领，夯实发展之基

为推进学校科创教育品牌建设，学校重视科创教育的师资和队伍建设，为科创教师的专业发展创造条件。学校在带队比赛、外出学习、项目申报、经费支出、条件保障、评优评先、职称聘任等方面，建立教师激励机制，对在科创教育取得成绩的教师给予奖励和表彰，营造科创教育的积极氛围。

为建设高素质科创教师队伍，打造科创教师人才梯队，学校坚持内培和外引相结合，招聘科创教育相关专业的硕博人才，引进在国家级、省级比赛中表现突出的教师，并以项目打造、活动策划、课程开发、成果打磨等形式，推动教师团队“传帮带”，加快教师的成长成才。同时，学校支持在区域范围内有较大影响的科创教师申报各级“科创名师工作室”，助推教师专业成长。学校以培养科创人才、孵化科技成果、传承科学精神原则，建设名师工作室，在资金支持、活动开展、课题申报、作品出版、带队比赛、邀请专家讲座、外出学习交流等方面予以支持。学校还聘请相关科研机构的专家到校兼职授课，邀请从事技术研发相关工作的家长到校开展讲座，拓展科创教师队伍，开拓科创教育新路径。

五、结语

学校科创品牌是持续积淀之硕果。学校开发了系列主题科创校本课程，打造了创客精品社团，形成了有梯度合理的科创教师团队，并被评为“科创特色学校”，学生在各级科创比赛中表现出色，部分科创成果获得发明专利，学校科创教育品牌日益彰显。

参考文献：

[1]刘永丽. 爱智理念下的“1348”科创融合课程[J]. 基础教育参考，2022（4）：63-67.

[2]杨芳，邱锐. 构建“乐创”课程群，培养学生科学素养[J]. 四川教育，2021（22）：18-19.

[3]吴俊杰. 探索科创教育教学新模式[J]. 中国信息技术教育，2021（3）：4.