思维型教学理论下的小学语文互动教学策略

黄思娜

互动教学以启发学生思维为起点，属于思维型教学理论范畴。思维型教学理论认为，师生之间、生生之间、人与物之间，通过情感互动、行为互动、价值互动、思维互动，训练学生的思维品质，将学生培养成全面发展的人（李高峰、刘杨，2019）。小学语文教师应积极探寻教学中的有效互动，转变“虚假互动”和“一言堂”的状态，探索以学生为中心进行教学设计，致力于实现师生主体在思维、情感、价值和行为上的有效互动。

一、创设情境，强化基于多样情境的情感互动

《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出，要“增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革”。创设情境，有助于将学生带入文本中，触摸语言文字温度，入情入境感受作者的情感，强化学生的情感体验。

一方面，教师在教学中要经常创设朗读情境，引导学生入情入境地朗读。如在教学五年级上册第18课《慈母情深》时，可以用音频或视频资料帮助学生真切地感受缝纫机转动的声音大、嘈杂，然后通过师生演绎式对读，走进“我”向母亲要钱的场景，感受母子一问一答的简短对话，读出母亲问话的干脆利落，读出“我”说话的吞吞吐吐。

母亲大声问：“你来干什么？”

“我……”

“有事快说，别耽误妈干活！”

“我……要钱……”

我本已不想说出“要钱”两字，可是竟说出来了！

“要钱干什么？”

“买书……”

“多少钱？”

“一元五角就行……”

通过师生对读，还原当时情境，体会母亲工作的艰辛、紧张忙碌的状态，感受“我”内心的矛盾。正是在这样分角色演绎朗读的情境中，教师化身为文中的母亲，学生则是那个跟母亲要钱的“我”，教师与学生之间实现了情感互动，学生与文本之间有了情感共鸣。

另一方面，在互动教学实践中，教师可通过创设对话情境，引导学生与教师、与文本、与作者、与编者进行对话，进而实现情感互动。在教学五年级下册第10课《青山处处埋忠骨》时，教师立足文本，围绕文章第9自然段的内容创设对话情境。

第二天早上，秘书来到毛主席的卧室。毛主席已经出去了，签过字的电报记录稿被放在了枕头上，下面是被泪水打湿的枕巾。

引导学生基于文本，结合对毛主席的认识和了解，想象猜测：主席是怎样艰难度过那个夜晚的呢？在这样一个对话情境中，学生看见了一位深夜辗转反侧、思念儿子的父亲。学生慢慢走近毛主席内心，在情感上与文本、与毛主席进行互动，感受毛主席失去爱子的悲痛之心，体会伟人的胸怀、常人的情怀。

二、知人论世，加深思想层面的价值互动

价值互动就是通过师生之间思想和心灵上的碰撞，达到思想上的成长、观念上的提高、精神上的升华（李高峰、刘杨，2019）。这要求教师在互动教学中应向学生传递正能量，引导学生树立正确的价值观。

部编版小学语文教材中，革命文化篇目多达38篇。因此，语文教学要立足价值本位，渗透体现国家意志的主流价值观，教师应适时拓展补充相关背景资料和塑造人物形象的文本，实现基于思想层面的价值互动，对学生进行主流价值观的引导。

比如在五年级下册第11课《军神》教学中，教师引导学生通过朗读体会人物内心活动，在此基础上交流探讨：“刘伯承为什么愿意遭受这种非人的痛苦？”随后相机出示护国战争的背景资料、刘伯承戎马一生的经历，多方面树立刘伯承“军神”的形象，唤起师生、生生之间的共鸣和价值互动。学生感知到“而我，今后需要一个非常清醒的大脑”的价值选择贯穿刘伯承的一生，无形中也影响学生的价值观念，从而达到思想层面的价值互动。

三、联系实际，践行知行合一的行为互动

互动教学注重以学生为中心进行教学设计。新课标也强调语文课程实施要从学生生活实际出发，联系生活，最终落实到实际行动中。

在组织开展四年级下册第五单元的教学时，教师可整合单元内容，以大单元视角组织教学。该单元以“妙笔写美景，巧手著奇觀”为主题，以“了解课文按一定顺序写景物的方法”“学习按游览的顺序写景物”为单元目标，选编了《海上日出》《记金华的双龙洞》两篇写景的文章和《颐和园》《七月的天山》两篇习作例文。

为打通学生生活与本单元学习的联系，教师创设单元学习大情境，与学生的社会实践活动结合，设计了一个“我来当小导游”的学习任务。学习本单元内容前，学生凭借以往生活经验，结合“青青世界”景区地图和相关介绍，初步撰写了导游讲解稿。基于这样的学习前准备，教师再带领学生走进本单元的学习，了解、掌握按一定顺序写景物的方法，指导学生按游览顺序修改或重新撰写导游讲解稿。定稿后，再指导学生练习口头讲述，组织班级评选，选出最优秀的6位讲解员，由他们作为参观“青青世界”的小导游。

在这样的单元教学活动中，学生主动建构，积极参与语文学习实践，通过生生之间、学生与学习内容之间的行为互动，提升了梳理资料的能力、写作能力、口头表达能力。

注：本文系2020年度广东省教育科学“十三五”规划课题“小学语文思维型课堂教学策略研究”（课题编号：2020YQJK095）研究成果。