新高考语文试卷中的结构不良试题析解

沈文涛 张悦群

摘 要 中国高考评价体系视野下的新高考语文试卷，设置了较多的结构不良试题，意在更好更全面地考查语文关键能力与语文学科素养。本文就此展开分析，以新高考语文试卷为样本，析解其中的结构不良试题，以期对高考语文命题、高考语文复习以及高中语文教学改革产生积极的意义。

关键词 新高考 结构不良试题 语文试卷

在学习过程中，如果问题的初始状态、目标要求与解决方式都很明确，其问题为结构良好问题;如果其中之一不明确，其问题就是结构不良问题。高考语文试题也分为结构良好试题与结构不良试题。结构良好试题，其初始状态（试题的已知条件）、目标要求（试题解答的最终结果）、解决方式（试题解答的途径与方法）都是明确的;而结构不良试题，或已知条件不明确、不清楚，或目标要求不确定、不具体，或解答方式比较复杂。只要其中之一模糊、复杂都会造成试题解答的复杂性，都会增加解题的难度。中国高考评价体系视野下的新高考语文试卷，设置了较多的结构不良试题，意在更好更全面地考查语文关键能力与语文学科素养。我们认识、理解与研究这类试题，对高考语文命题、高考语文复习以及高中语文教学改革，都会产生积极的意义。

一、己知条件以假乱真，答题要求非常明确，解答方式转换比较

选择题的选项常常似是而非，乃至以假乱真，尽管对每个选项要么选是要么选非，答题要求非常明确，但往往难以作出正确的判断。2021年新高考语文试卷第1题（以下试题均出自2021年新高考语文试卷）A项“莱辛是历史上质疑‘诗画同质观念的第一人”就是典型的以假乱真的表述。这时候需要将文本表述与选项表述进行认真比较。怎么认真比较？转换语句进行比较。因为越是似是而非的选项越不适合直接比较，越不可以从文本中找到选项相应的语句更易看出它们的异同。

如何转换语句进行比较？根据选项内容表述的特点转换文本中相应的内容。材料一与A项中“……第一人”相应的文本内容是“直到菜辛才提出丰富的例证，用动人的雄辩，说明诗画并不同质”，这句话可以转换成“莱辛是历史上提出丰富的例证而动人地质疑‘诗画同质观念的第一人”。这时候比较两个“第一人”，就可以发现A项中的“第一人”缺少“提出丰富的例证，用动人的雄辩”内涵，由此初步判断A项有错。再看材料二，其中与A项中“……第一人”相应的内容是陆机“划分‘丹青和‘雅颂”的界限”与邵雍“宣物莫大于言，存形莫善于画”等语句，将此依据A项“……第一人”的表述特点转换为“陆机、邵雍是我国古代提出‘诗画不同而间接质疑‘诗画同质观念的人”。将此句与A项中“第一人”一句比较，就非常清楚地发现后者是错误的，因为历史上我国早就有人提出“诗画异质”的观点了。

二、已知条件含有新知，答题要求非常明确，解答方式凭借新知

选择题中的结构不良试题，有的在已知条件中介入另外的材料或知识，是含有新知的表现。尽管答题要求是明确的四选一，但作出判断有难度，需要凭借新知解答。首先要弄清楚考题已知条件包含了什么新知识。比如第2题B项“后人根据画作是推想不出所画对象动作的过程的”，第3题A项“可以入画之诗尚是眼中金屑”中的“眼中金屑”，第6题C项“‘麻子‘小耳朵等鬼子均确有其人”。其中包含的新知识依次为，图画审美中的想象联想、佛家中所谓迷眼的东西与文学中的人物一般是虚构的。如果由选项内容在大脑中提取到这些新知识，再考察选项与文本联系是不难作出正确判断的。

对第2题B项与第6题C项，只要根据图画审美必须想象联想与文学人物虚构性的知识，就能确定“后人根据画作是推想不出所画对象动作的过程”与“‘麻子“小耳朵等鬼子均确有其人”不正确，进而判断这两项为错。对第3题A项，只要根据佛家中迷眼的东西容易遮蔽人感觉的知识，就能判断“可以入画之诗尚是眼中金屑”可以支持“诗画异质”的观点。不过，在这道题中与D项“图画可以画爱神向一个人张弓瞄准，而诗歌则能写一个人怎样被爱神之箭射中”相比，还不算“最能支持莱辛‘诗画异质观点的一项”，因为前者毕竟还是“入画之诗”。如此凭借试题所包含的相关知识解读文本与考察选项。方能作出正确的判断。

三、已知条件外延较大，解答要求不够具体，解题方式依据教材

有的简述题有一个明确的语文知识概念，但这个语文知识概念的外延比较大，外延一大解答要求自然不具体。要依靠这种语文知识概念来解题首先得缩小其外延，找到它的种概念。种概念哪里来？往往从教材中来。比如第3题“简要分析材料一和材料二的论证思路”，已知条件是分析两个材料的论证思路，但什么論证思路？不清楚，不具体。解答要求不具体，即不能具体到哪种思路上来;这时候应当先考虑中学语文教材有没有“论证思路”的解说。人民教育出版社高中语文教材2006年11月第2版71页与75页，分别有“横向展开”与“纵向展开”及其“纵横结合”等三种论证思路的阐述。

依据这三种论证思路的种概念解答这道简述题就方便得多了。材料一是纵横结合的论证思路。先摆出莱辛的“诗画异质”观，然后通过《拉奥孔》诗作与雕塑的比较，分析出“画只宜于描写静物”“诗只宜于叙述动作”的具体观点，以证明他的“诗画异质”观，此为纵向展开思路。最后阐述莱辛关于图画也能叙述动作，诗也能描写静物的辩证观点，此为横向展开思路。先纵向展开，逐层讲清道理;后横向展开，避免论证绝对化。如此纵横结合，重点突出，条理分明。材料二是纵向展开的论证思路。先摆出我国古代早已存在的诗画不同之说;后递进一步指出“莱辛的议论透彻深细得多”;然后用我国古代关于“绘画只表达空间里的平列，不表达时间上的后继”的论述予以证明。如此逐层递进，观点鲜明。

四、已知条件内涵较多，答题要求比较明确，解题方式多路考虑

有的简述题也有一个明确的语文知识概念，但这个语文知识概念的内涵较宽，导致解答要求不明确，解题方式自然需要从多个方面考虑这些内涵。比如第8题“王木匠讲石门阵时，多处使用反复手法，这种讲述方法有什么效果”，已知条件为“多处使用反复手法”，其效果内涵比较多;答题要求也比较明确，要把这样的效果一一解说出来;解题就得从多个路径考虑。如讲到日寇在山头用望远镜寻找村里的八路军时反复用了几个“没有”，既分条铺叙了敌人到处寻找八路军的嚣张气焰，又突出了王木匠对敌人没有找到八路军的嘲讽语气。开篇的“石头”与文中“石头门”连续反复，前者突出了石门阵这个中心，后者渲染了石门阵这个战斗故事的紧张气氛;而王木匠“干咳了一声”的间隔性反复，既表现了他这个非专业说书人的特点，同时富有真实的生活气息，且前后照应，相映成趣……

再与第20题，已知条件比较清楚，是“画横线的句子使用了对偶的修辞手法”;答题要求“简要分析其构成和表达效果”，其内涵也比较丰富，解题也得从多个路径考虑种种内涵。就其对偶句子的“构成”而言，“剪纸灯谜”和“秧歌花鼓”都是传统民间艺术名称，两两相对，“描绘”和“传播”“城乡”和“时代”“风物”和“精神”也都是两两相对，并且意义彼此相关与相连。就其对偶句的“表达效果”而言，形式整齐，节奏感强，朗朗上口，有助于烘托节日的欢陕气氛……

五、已知条件比较具体，答题要求比较笼统，解题方式多层推究

第16题，已知条件比较具体“第二句已包含委婉劝告的意思”;答题要求仍然笼统，“对这一观点应怎样理解”是判断它的正确与否呢，还是解说委婉劝告的具体意思呢，还是分析委婉劝告的巧妙之处呢？都不清楚。笔者以为否定没有理由，因为诗人确实在委婉劝告白居易。解说其委婉劝告的具体意思是可以的，再介入一点委婉劝告的巧妙效果更好。答题笼统问题解决了，但如何获得答案呢？还要多层推理与追究。

首先要清楚委婉劝告的知识，它与一般劝告不同，劝人们干什么与不干什么都很含蓄，不直言直语。具体来说，分语面意思与语里含意。然后由此陈述“惠远东林住得无”的语面意思，即“高僧慧远住过的东林寺，你住过没有”;再由这语面意思看语里含意。需要凭借“根据整体解局部”的阅读技术进行推究。此诗整体意义是什么？可凭借“尾重心多为整篇意义”的阅读技术进行回答。此诗的尾重心是尾联“莫谩拘牵雨花社，青云依旧是前途”，即劝说友人不要沉浸于佛法，鼓励他相信自己仍能“青云直上”而前途无量。明乎此，依据诗作整体意义看“高僧慧远住过的东林寺，你住过没有”的提问，语里意思就非常明白了，劝诫白居易不要产生逃避、厌弃官场的情绪，要相信自己仍有大好前途的信心。这个既要通过语面意思看语里意思，又要“根据整体解局部”，还要“根据尾重心理解整体”的过程，是层层推理与追究的过程。至于“住得无”的回答倒不是重要的，重要的是对老友的关切以便于劝说有效，更要的有意以提问来提醒白居易不要淡泊遁世而信奉佛教，所以突出“惠远”“东林”两个意象是有用意的。加上这一点，更体现了多层推究的解题方式。

六、已知条件规定情境，答题要求相对开放，解题方式按图索骥

高考评价体系把情境从两个维度各分为两类。一维从知识应用与产生方式方面，把情境分为“生活实践情境”与“学习探索情境”，一维从复杂程度方面，把情境分为“简单的情境活动”与“复杂的情境活动”。新高考语文默写都是情境默写，从上面二维分类结构来看，应当属于简单的学习探索情境活动。这种情境默写与传统高考根据上句默下句，根据下句默上句不—样。尤其是两份新高考试卷的第（3）道默写题，已知条件为简单的学习探索情境，答题要求相对开放，自選默写;解题方式基本一个途径。

（新高考I卷）（3）项羽破秦入关，三分关中之地，以秦降将章邯为雍王、司马欣为塞王、董翳为翟王，合称“三秦”。从此“三秦”作为一个地理名词，频繁在古诗词中出现，如“____，____。

（新高考Ⅱ卷）（3）《楚辞·招隐士》中有“王孙游兮不归，春草生兮萋萋”的经典句子。从此之后，将“王孙”与青草一起吟咏，成了古典诗词中表现隐逸、离别等情感的一个传统，如“________________。

两道默写题已知条件非常清楚，依次设置了“三秦”与“王孙”为中心的情境;答题要求自主选择符合情境的两句诗;解题方式按图索骥，只要找到含有“三秦”或“王孙”的两个相连的句子默写出来即可。前者如“城阙辅三秦，风烟望五津”“镜写三秦色，窗摇八水光”“三秦流血已成川，塞上黄云战马闲”等诗句;后者如“又送王孙去，萋萋满别情”“春草明年绿，王孙归不归”“乡思不堪悲橘柚，旅游谁肯重王孙”等诗句。

七、已知条件给出语段，答题要求比较严格，解题方式依语分析

语言文字运用的补写题一般都是结构不良试题，如第20题，已知条件是留有三处补写横线（几个字）的两段文字;答题要求“使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密，每处不超过8个字”;解题方式凭借语境，但难度较大，答题正确率不高。

第一段说雪衣藻绿色变红的过程与原因，第二段说应当对雪衣藻使融雪速度加快的现象引起重视。然后，逐一确定三道横线上补写的语句。横线①是转折复句的前一个分句的句首状语，是处于雪衣藻冬眠之句前面的修饰成份，应当是“在寒冷的冬季”或“酷寒的冬季”。横线②是雪衣藻为主语而组成的一个承接复句的前一个分句，后一个分句是雪衣藻成熟后的状态，前一个分句自然是雪衣藻成熟前的状态。再联系雪衣藻成熟前为绿色。成熟后为红色的特点，所以这道横线上的内容应当是“成熟前是绿色”或“生长期呈绿色”。横线③所处的句子是由“会”领起的两个前后承接的分句的后一个分句，其“从而”一词领起内容是由前一分句的内容导致的。“从而”一词领起内容是什么？还受到再后一个句子内容的制约，这内容是“可能”发生的.其句子主语为“融雪速度的加快”，由此可知横线上应是“加快融雪速度”一语。如此答题，需要根据句法特点、词法特点与语篇特点进行组句分析，否则不能正确补写。

『作者通联：沈文涛，江苏扬州市邗江区教育局;

张悦群，江苏扬州市邗江区教育局]