小学数学综合与实践习得性作业设计研究

李钰

摘  要：综合与实践作为小学数学教材体系中的一个重要组成部分，是对学生知识体系掌握情况的综合检测，是对学生学习能力的综合检验。加强对综合与实践习得性作业设计的重视程度，探索有效的策略和方法，确保学生更好地展开作业设计活动，收获优质的作业效果，是需要教育者广泛关注的问题。对此，文章通过理论联系实际，分析了小学数学综合与实践习得性作业的设计情况，在此基础上分析了问题，给出了相应的策略和方法，希望能够对一线教师教学实践活动的展开给予有效的帮助和引导。

关键词：小学数学综合与实践;习得性作业设计;现状分析;有效策略

关注小学数学习得性作业设计的情况，探索其中存在的问题和不足，在此基础上给出有效的策略和方法，确保习惯性作业的有效设计和高质量开展，是时代赋予现代教师艰巨而神圣的使命。为此，越来越多的一线教师提高了对此问题的关注程度，也给出了一些策略和方法，但随着时代的发展，随着学生的成长进步，既有的相关策略存在一定的滞后性和不适宜性，因此，有必要立足实际，在既有相关研究的基础上做更进一步的分析和探究。

一、小学数学综合与实践习得性作业的设计现状

通过相关的调查与研究发现，现阶段小学数学综合与实践习得性作业的布置和设计整体水平有所提高，但由于多种因素的限制和影响，还是存在一些问题和不足，概括来讲，主要体现在以下几个方面：

第一，方式单一单调。很多教师在展开小学数学综合与实践习得性作业的布置时仍旧以做练习题等题海战术为根本，久而久之，学生丧失了兴趣，缺乏参与作业的热情和主动性。第二，学生的主体地位得不到有效体现。小学数学综合与实践习得性作业为的是让学生能够学习更多的数学知识，得到更多的数学学习体验，是为了让学生学习知识，习得技能;习思维，得经验;习素养，得智慧……但很多教师在作业布置的过程中教师本位思想仍然严重，学生的一些想法和诉求得不到有效满足和体现，缺乏针对性和有效性。第三，只注重布置，不注重评价。一些小学数学教师在布置小学数学综合与实践习得性作业之后就不管了，这样的作业做了之后学生不知道对错，不知道自己哪里做得好，哪里需要提高，可以说是低效甚至是无效的作业，因此，如何实现设计——实践——评改的协调统一和高效配合也是需要重点关注的问题之一。

二、小学数学综合与实践习得性作业的有效设计

（一）控制好作业难度，更好地服务课堂

作业是为了更好地服务于课堂教学内容而布置的，是对课堂教学内容的巩固、拓展和衍生，因此，在展开小学数学综合与实践习得性作业的设计和布置时，一定要控制好作业的难度，确保其是为了辅助学生更好地学会、弄懂课本知识和要点，而不是为了布置作业而布置，陷入“作业越多越好，会解越难的题越好”等误区，一味增加作业的量，压得学生喘不过气。一线数学教师需要做的就是明确学生的课堂学习状态，聚焦课堂教学的目标，科学合理地布置组作业，控制好作业的量和难度，推动学生更好地完成作业。

例如我在教学“小小的商店”这一综合与实践活动的内容时，就给学生布置了一个角色扮演的作业，即让学生分别扮演顾客和售货员的角色，以小组为单位设置一个简单的商场情景，之后开展买文具与卖文具的角色实践活动，在此过程中，学生自然会认识人民币，并且会简单运用人民币，学会元角分的换算和计算，这样“动起来”的作业，相比题海战术，更容易激发学生的参与兴趣，而且符合小学生的认知水平，难度恰当，更好地服务了元角分认识和计算的相关内容，自然会达到不错的作业效果。

（二）注重作业效果，对学生进行有效引导

作业的布置就是为了帮助学生更好地温习旧知、学习新知，因此，一定要控制好作业的效果，不是说作业布置下去、留下去就不管了，让学生自己做自己核对，而是要及时关注学生的小学数学综合与实践习得性作业的完成情况，并能够根据学生作业的反馈效果进行针对性的引导和帮助，帮助更多的学生突破重难点，达到印象深刻的学习效果，与此同时，对学生进行针对性的引导，以获得更优质的作业辅导效果。

例如在教学“校园绿地的面积”这一综合与实践活动的内容时，就给学生布置了这样一个作业：以小组为单位，一起去测量学校某一块绿地的面积，并将这些绿地的图形、边长等以特定的比例进行缩放，画到纸上，进行计算，总结有几种计算方法。在学生测量、计算的过程中我都积极进行引导和帮助，为学生答疑解难，在我的帮助下，每组学生都顺利计算出了所测量绿地的面积，而且对不同几何面积的不同计算公式，以及用分割法、填补法来计算多边形几何图形面积的知识都有了一定的掌握，提高了作业的实效性，获得了不错的作业效果。

（三）强调作业弹性，努力优化作业效果

学生作为学习的主体、做作业的主体，教师需要予以充分尊重，因此，在进行作业设计和布置的过程中，要注重作业的弹性，也就是说能够根据学生近期学习状态、各学科学习进度、对数学知识的掌握情况，合理布置作业的量，通过“作业自助餐”等形式让学生能够弹性选择适合自己的作业，而且要控制好作业的时间，不是说规定学生必须在某个时间点内完成，要求速度的同时更要求作业的质量，弹性的作业时间就是说给学生规定一个适当的完成时间段，让学生能够根据自己的时间安排，从而高质量完成数学作业，从而有效避免為了完成任务而出现的糊弄、抄作业、不完成作业等问题。

例如笔者在教学的过程中就会注重作业的弹性，不仅在内容上设定弹性的作业，让学生根据自己的实际水平来完成，在时间上也给学生留有余地，这样一来，每个学生都意识到了作业的价值和意义，也能够更自主地完成作业。

（四）落实作业分层，推动学生个性成长

每个学生有着不同的数学学习基础，而且数学知识的学习不仅需要刻苦努力认真，一定的天赋也是很必要的，再加上每个学生成长背景、环境、学习能力、未来规划的不一致，很难要求每一位学生都能够取得统一的数学学习效果，要做的就是让每一位学生在数学学习上都能够有所进步，有所提高和发展，小学数学综合与实践习得性作业的布置亦是如此，需要尊重学生的个性和差异性，根据学生所处学习状态的不同，为他们设计分层作业，并进行针对性的引导，这样一来，每个层次的学生都能够在原有水平上有所提高，自然能够实现个性成长。

例如笔者在教学“蒜叶的生长”这一综合与实践活动的内容时，就给学生布置了分层作业，能力比较弱的学生记录一小段时间的变化情况，学会画折线统计图即可;能力比较强的记录更长一段时间的变化，并且能够从折线统计图中学会分析相关的数据，了解蒜叶生长的规律，实现数学与科学学习的有效联动。分层作业的设计，让每个层次的学生都能够在原有水平上有所提高，达到了不错的作业效果。

三、结语

立足小学数学教学现状，关注综合与实践部分的教学，探索出行之有效的策略和方法，确保综合与实践习得性作业的高质量展开是十分重要的，但这并不是一件简单、容易的事情，也不是几个方法的简单落实就能够实现的，本文提出的控制好作业难度，更好地服务课堂;注重作业效果，对学生进行有效引导;强调作业弹性，努力优化作业效果;落实作业分层，推动学生个性成长四个策略是个人实践之后认为比较可行、实用、有效的方法，不够完善和具体，在日后展开教育实践活动时，还会继续关注此问题，继续为之贡献智慧。

参考文献：

[1]沈科. 小学数学“综合与实践”课型分类及教学策略[J]. 教学与管理（小学版），2013（10）：45-47.

[2]阴雪梅. 小学数学综合与实践教学策略探究[J]. 学苑教育，2020（04）：56.

（责任编辑：胡甜甜）