思维导图在小学语文教学中的应用研究

禹倩倩

摘  要：小学阶段是学生语言能力培养的重要阶段，在听、说、读、写四个方面的培养中对于思维训练的关注度过少，没有在小学语文教学中建立起成熟、专项化的思维训练培养方案。究其原因，现阶段的培养方案不够立体，存在很多漏洞。本文试图从课堂教学方法以及教师教学能力两个方面讨论在小学语文教学中思维导图训练方法的应用，为在小学语文教学中建立更加合理的思维能力培养方案提供理论指导。

关键词：小学语文教学;思维导图训练;全方位学习环境

众所周知，语言能力的培养是小学基础教育中极为重要的一环，使学生拥有合格的语言能力是小学基础语文教育的重要培养目标。而在现代汉语的语言能力培养中，需要注重听、说、读、写四个方面的能力训练，其中，现有的小学语文教学更侧重于培养学生的书写运用能力，而忽视了思维能力的培养。这就导致现阶段小学语文教学中思维教学的教学质量有所欠缺，亟须寻找新的解决思路与改革办法加强小学语文教学中的思维训练。

一、思维导图的概念以及在小学语文中运用思维导图的整体思路

（一）思维导图的概念

思维导图本身是一种思维工具，其表现形式是由中心点、符号以及词汇等组成的特征图表。最初对于思维导图的探索起源于左右脑分工理论以及现代脑科学的研究，思维导图能够结合人体左脑和右脑的功能，实现已存储知识的可视化功能。从表现形式上来看，思维导图具有网状分布的图形特点，其各分支通过符号、箭头以及线段相互连接。体系知识只有通过特定的方式才能够表达出来，使用思维导图的形式能够揭示出体系构成的原理，进而将体系内的知识内化运用，提升学生的知识应用能力。

（二）小学语文中运用思维导图的整体思路

小学语文中运用思维导图的整体思路由细致性以及整体性两个方面构成，实际的教学方法也由这两个方面生发而来。

首先要关注细致性。耶鲁大学应用心理学系在近几年发表的文章中指出，儿童以及青少年的学习方式更偏向于模仿式学习方式，因为他们年龄尚小，生活经验和思想观念还不成熟，所以没有办法选择自己的学习方式以及划定自己的学习目标，只能被动地对于环境中的事物进行模仿。

其次，也是本文重点关注的就是整体性方面。思维是一个核心能力，因此思维导图的方法在小学语文阶段的各项能力培养中都展现出了极强的适应性。一方面就实用性而言，更好地运用思维导图的方式能够有效提升教学效率;另一方面，从方法论的角度来说，只有全面、整体地培养学生的思维方法才能把优秀的思维方式融入学生的生活中去，使之成为学生的根本能力之一。如何将思维导图的方式运用在听、说、读、写等各个方面是需要着重关注的问题。

二、从课堂教学层面加强思维导图的运用

（一）与阅读相结合

阅读本来是最需要理解力与洞察力的一个学习板块，学生在进行阅读时往往需要掌握一定的阅读方法与阅读技巧才能准确把握文章的中心思想。而现在一线小学语文教师关于阅读能力教学的一大难题就是学生的想象力太丰富，以至于把天马行空的想象当成了文章的主旨。这一问题屡见不鲜，但是因为有关学生的想法和思维，有些教师就犯了难，一直都找不到合适的教学方法。而思维导图方法的出现就很好地弥补了这一问题。

从某种意义上来看，思维导图其实就可以理解为思维逻辑路径的具象化。把正确的阅读思维路径通过思维导图的方式在黑板中直观展现，一方面可以把教师的想法更好地展现，提升教师的表达水平;另一方面也可以引导学生进行正确的思维路径强化，从而提升学生的阅读水平。教师在结合思维导图进行阅读技巧的培养时，可以先由欣赏入手，组织学生对于好词、好句、好段进行逻辑化的整理。

（二）与写作相结合

思维导图与写作相结合体现在两个方面，其一是阅读能力的提高使得写作能力相应提高。阅读与写作本来就是相辅相成的两个部分，不论是中国古代文艺理论还是西方现代文艺理论，都普遍认为阅读与写作能力是互通的。而且阅读与写作能力都是小学语文教育中所必须包含的教学任务，也是教师教学和教材编写的重中之重。

思维导图的方式对于作文的提高还体现在锻炼学生想象力上。虚构是文章必然要有的部分，不论是文学大家还是处在小学六年级阶段的学生，想象力的运用、对于虚构部分的雕琢是必须的。实践证明，想象力丰富的学生往往写出来的文章更有特点，更具感染力。在进行写作技巧教学时很容易忽视想象力的教学，教师应该鼓励学生在进行创作时多动用想象力，打消学生在文章写作时怕写、怕编的顾虑。可以参照《十日谈》中青年男女讲故事的方法，组织学生讲故事并对这些故事进行记录，总结成文章。这样既锻炼了想象能力，又能在写作中很好地结合想象能力。

三、从教师素养提高层面加强思维导图的运用

（一）提升教师的专项教学技能

教师在进行语文教学时，往往考虑的是整体的教学质量，对于专项的教学时常会忽略。因此就会产生教学往“读”与“写”等与应试相关专项偏移的情况，影响到了思维能力的培养质量。加强对于小学语文阶段思维训练的重视，在教师层面来说，首要的就是加强对于思维训练这一专项的重视程度，不能在整体教学质量不错的情况下“睁一只眼闭一只眼”，企图蒙混过关，忽视在思维教学中产生的各种教学问题。教师应该对于自己在思维训练方面的教学能力进行检测，同年级的语文教师可以建立起一个教师审核团体，对于每一个教师在思维导图教学方法方面的教学质量进行打分和测评，发现每一个教师的教学漏洞，接下来，对于相应教学能力有欠缺的教师进行专项培训与补充，查漏补缺，提升教师的教学质量。

（二）促进教学形式多样化

思维能力与其他能力不同，思维能力更加注重的是在生活中实际使用的灵活运用能力，因此，可以不拘泥于传统的正襟危坐式的课堂教育，更加灵活地采用轻松、愉快的教学方式对于思维能力进行培养。如可以采用“创客教学”的方式进行小学阶段学生思维能力的培养，具体方法如下：打破原有课堂教学的范式，让教师与学生共同参与一个问题的讨论，这些问题可以是家庭环境中的问题、可以是书本上的问题、还可以是近期发生的社会事件。在这些问题的讨论中，教师要注意弱化自己的主观态度对于学生的影响，只在关键的时间对学生的讨论倾向做出引导，发挥学生的“创客精神”，任由学生对相关问题进行讨论。

在目前小学语文教学思维导图专项教学计划中，从课堂以及教师两个方面都有不同程度的进步空间。一方面，从课堂教育来说，思维导图可以用来具象化教师的想法，辅助学生建立正确的阅读路径;另一方面从教师教学的角度来说，教师要正视思维专项训练的缺失，从提升教师的专项教学质量以及灵活运用多样性的教学方法两个角度，对于小学语文中的思维教学进行扩展和补充。

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（责任编辑：莫唯然）