低年级小学语文识字教学方法的优化策略

杨敏

摘  要：识字是阅读、写作的基础，是高阶语文学习的支架，低年级识字学习不扎实将直接导致后期语言文字运用能力的薄弱。低年级识字教学应当灵活有效，教学方法因生而定、因字而定。本文主要围绕低年级小学语文识字教学方法展开，对低年级小学语文识字教学方法存在的问题和优化策略展开具体分析和探讨。

关键词：低年级;识字教学方法;优化策略

小学语文低年级识字、写字非常重要，是阅读和写作的基础，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。识字教学有助于陶冶学生的审美情操，培养其对祖国语言文字的热爱之情。而语文课程标准提出，第一学段要多关注学生主动识字的兴趣。教师在进行汉字教学时，不仅要教学生汉字的字形结构、构成部件、笔顺笔画，按顺序书写汉字，还应在教学中融入汉字演变规律，使学生在疏密有致的笔画间，初步感受汉字的形体美，同时在教师范写、学生互评中努力养成良好的写字习惯。

一、低年级小学语文识字教学方法存在的问题

（一）方法单一，未充分考虑学生心理发展

在一线教学中，部分教师为了教学方便，常会固化教学思路，采取“套路”式教学方法进行生字教学。如一部分教师在教学中，固化教学生字环节，在教学生字时，往往注重“注音识字”，也即让孩子通过带拼音读生字、领读等方式正音，这就算一个识字环节了。而在识记字形、字义环节则相对简化不少，写字环节更甚。“先数数这个字多少笔画，合体字是什么结构，梳理笔画笔顺，跟着教师一起板书，再连续组两个词语”这样的模式是笔者所见到的熟悉的写字授课环节。识字、写字环节不能够及时加入图片、动画、板画、投屏等形象直观的方式，使得孩子在学习时只能通过组词的方式机械识记理解字形、字义。

（二）方法机械，未能充分调动孩子的学习积极性

在教学过程中，仍有不少教师为减少备课压力，降低授课难度，注重识字短期效果，侧重于识字量的短期大量积累以达到提前阅读的目的，在授课过程中往往注重字音、字形教学，字义教学占比相对减少，同时采取机械式的大量记忆复现方式进行生字教学。如大量抄写、题海战术等识记反复出现的生字，甚至忽视课程标准对低段生字教学的要求，片面提前进行繁难字教学，违背“多认少写”的教学要求，不论是“两会字”还是“四会字”都要求掌握，致使学生产生逆反心理，认为生字就是学习路上的“拦路虎”，这样无异于“揠苗助长”。

（三）缺乏科学性，识字教学效果不理想

小学生语文教学，尤其是低年级语文教学格外看重文字基础的学习，教师的自身专业知识素养直接影响着学生接受知识时的专业程度。想要教好汉字，必然要先学好汉字。但目前教师队伍中受过专业师范培养的教师比例并不够高，一部分教师并未受过专业教师培训，通过考试便进入教师队伍，后期在教学过程中也未能接受足够的相关专业知识培训，这大大影响了教师对汉字的教授效果。

二、低年级小学语文识字教学的优化策略

（一）统一步调，统一汉字音、形、义教学

金文伟先生曾说，由于识字教学中，教师最先忽视了汉语中文字的特点，才造成了识字教学中的高耗低效。真正科学的识字方法是要求学生在一堂课中读准字音、认清字形、理解字义，这样才达到了识字教学中所要求的三维目标。在教学中，要正视汉字科学，牢牢把握汉字作为表意文字的精髓，达到形声相联、形义相联、声义相联，大胆实践、勇于创新，通过多种手段去引导学生感受汉字之美，激发他们对汉字的热爱，使识字教学变得轻松、高效。

如在教学一年级上册《小书包》中的“刀”字时，可以开展出示“刀”的古文字与图片，进行依图猜字的游戏识字，让学生理解“刀”字的演变是有历史的，前期表示刀具，后面作为钱币，笔画横折钩就如同刀的刀柄，撇就如同刀刃。这样的讲解使得汉字具有了生命，活灵活现地站在孩子面前，不仅能够激发孩子的学习积极性，还能在无形中深化中华文化教育。

（二）以学定教，充分考虑学生心理发展

学生是学习的主体。低段学生的识字教学中要充分考虑学生的思维发展阶段。在具体教学中充分联系实际经验，补齐孩子的认知短板，让学生在学习生字时有“踏板”可踩。

同时，孩子处于思维发展的过程中，对抽象的东西不能够一次感知深刻，因此必须给予孩子产生顿悟的时间，在循序渐进的过程中对所学知识不断感知、不断巩固，做到边学习、便巩固、边反馈，不断将其转化为学生自身的知识力量，同时改造其内在世界。

如在教學一年级上册汉字“影”时，通过字源追溯，让孩子理解“影”原指事物在太阳下的倒影。接着出示各种事物的影子让孩子拓展词语，加深印象。

（三）提高素养，强化教师队伍专业力量

作为教师应树立终身学习的理念，让自己不是只有一桶水，而是源源不断的井底之泉，时时充电，为自身注入“活水”，提高自身的综合素养和专业素养，完善知识结构，以适应日益发展的教育事业。

同时，教师在识字教学中应当具有足够的汉字文化知识。汉字文化博大精深，它与中国劳动人民的智慧与历史有着密不可分的联系。因此，在教学汉字时，要深刻理解汉字背后的文化意义，了解汉字的性质特征，重视文字的规范性，才能真正提升学生的识字兴趣，提高识字效率。

（四）多元教学，丰富识字教学方法

卓有成效的教学归根到底在于为孩子营造一种一知半解、不太明了的问题请教情境。当孩子处于一团迷雾中时，所激发出来的求知力量更大，想要解决这种疑惑的心情也就更为迫切，这样的问题情境有助于激发孩子学习的欲望。因此在课堂上适时创设问题情景，提出疑问，让孩子成为解决问题的主体是很重要的教学方法。

如在教学一年级下册《小青蛙》时，比较“清”“青”“请”“情”“晴”五个青字族的字时，教师可以采取明知故问的提问法，“这五胞胎生字长得很像，教师已经很迷惑了，哪位火眼金睛的小朋友能帮忙区分一下？”。这样的问题问下去，孩子瞬间提起了解决问题的兴趣，个个小手举高，这种就是问题情境所产生的力量。

除此之外，还可以采用不同的生字教学方法，教学方法应该因字而异。

比如在识字教学的巩固环节，可以采取“开火车”“点兵点将”“摘果子”“帮助小青蛙过河”“小乌鸦衔石头”等方法让学生辨认生字。在认识同族字时，比如“青”字族生字、“包”字族生字等字族生字时，可以采取“生字转转盘”的方式让学生理解不同偏旁的生字与部首之间的关系。

在认识不同类生字时，教师还可以将生字制作成生字卡片，例如“扑克牌”“红包”的样式，吸引孩子的注意，在生字的不同部件教学中，为了突出不同部件之间的区别，教师还可以采取变化部件颜色、变化部件大小的方式实现教学方法的趣味性，提高识字效率。

在有明显汉字学意义的生字教学上，可以采取“字源法”帮助孩子深刻记忆汉字所具有的文化意义。如在教学“月”时，其本身具有月亮的含义，但当其作为偏旁时，它还具有了“肉”的意味，这对低年级的小朋友来说是很难理解的，此时可使用“字源法”。可以将“月”的古文字样子展示出来，并找到一幅一块五花肉的图片，两者相较，印象一下就深刻起来，孩子也记得牢固。后期见到“月字旁”时，孩子就会回忆起当时所见到的图片，自然就能理解为什么表示身体器官的字“肠、胃、肝、胆”等都是“月字旁”。

三、结语

识字是阅读、写作的基础，是高阶语文学习的支架，低年级识字学习不扎实将直接导致后期语言文字运用能力的薄弱。因此，识字教学对语文学习至关重要。教师作为教学的主导者，在教学中所采用的教学方法对于识字效率的影响也是显而易见的。

参考文献：

[1]金文伟. 识字教学：用好汉字形音义统一的特点[J]. 小学教学设计，2012（25）：4-5.

[2]戴玉娟. 低年级小学语文识字教学的优化策略[J]. 课程教育研究，2019（09）：53.

（责任编辑：向志莉）