多元化考核评价体系与指数模型构建探索

2022-05-30彭湃杨芳霞李秀红于航杨秀平

大学教育 2022年9期

彭湃　杨芳霞　李秀红　于航　杨秀平

［摘要］多元化考核评价能够有效弥补传统一次性考试存在的考核形式单一、考核内容固化、评价体系局限等不足，是未来创新人才培养考核评价的发展趋势。文章拟从创新、理论、实践、知识运用等不同层次和角度构建林产化学工艺学多元化考核评价体系，针对学生个人和班级整体样本建立不同多元化评价指数计算模型，并提出教师—学生—评价运行保障机制。文章拟通过对该门课程多元化考核评价体系的构建与探索，为培养创新型综合林产化工人才提供支撑。

［关键词］多元化考核评价体系；指数模型；运行机制

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 2095-3437（2022）09-0281-03

前言

近年来，随着新工科、“卓越工程师教育培养计划”、工程教育专业认证等教育工作的不断发展与深入，学生创新意识和创新思维能力的培养已成为课程教学改革的重要内容。然而，传统的以期末一次性、终结性考试为主的考核方式存在考核形式单一、考核内容固化、评价体系不科学等问题，无法全面考核评价学生的创新思维能力和实践动手能力，已经不能满足新形势下教学改革的要求[1]。为了克服传统期末考试存在的考核与评价弊端，注重学习过程考核的多元化考核评价体系应运而生。积极开展多元化考核模式的改革探索和实践，培养创新型人才已成为高校新一轮教学改革的重要内容之一[2]。

多元化考核是指由多种评价主体参与，依据多重标准，采用多种途径，运用多种方法，在非机构化的情境中评价学生学习结果的一系列评价方法。它能够有效改变传统评价方式给人才培养带来的弊端，同时也可以有效监控教学过程管理，达到创新教育要求，从注重知识传授向重视学生能力和素质培养转变，促进教学水平和人才培养质量的不断提高。此外，教师也可以利用多元化考核评价结果，改进教学过程以及教学方法，培养教师教改创新意识和能力，促进“教学相长”。因此，多元化考核受到越来越多教师及教学团队的关注。

多元化考核评价体系能适应新的人才培养要求，是未来高素质人才考核评价的指标。该体系的提出受到了国内广大教学团队的关注，理、工、农、医、文等不同学科都开展了多元化考核评价体系的构建与实践教学改革[3-7]。重庆理工大学何苗、魏书华、路世青等提出了基于能力考核的工程图学多元化考核方式[8]，并在评价方式和评价主体方面做了优化。在评价方式方面，引入定性评价，对除终结性考试之外的其他考核方式，都采用定性评价的方式。一方面，这可以对一些难以量化的考核内容进行评价；另一方面，通過多维度的考核内容，也可以增加定性评价的准确度，并且通过定性评价和定量评价的结合，实现有效的互补，从而对学生的能力做出全面、科学、有效的评价。

同时，多元化考核评价体系教学改革也在农林类高校中深入开展，西北农林科技大学徐坤、冯宇、王昕等人提出了“课堂表现+章节—期末考试+文献汇报+综述写作+研究方案设计+实验操作”的多元化考核方案[9]。该考核模式旨在通过教学过程中对多层次考核目标的实时动态化考评，促进教师和学生充分利用课堂、课间和课余时间进行互动式教学，及时反馈教师指导效果和学生学习效果，有效引导教师及时调整教学和考核方案，培养学生主动学习和灵活运用知识的综合素质。虽然多元化考核教学改革研究较多，但是缺少对学生和班级多元化考核指数模型及评价机制的构建。

为了合理、科学、全面地评价林产化学工艺学课程人才培养质量，改革传统期末考试单一的评价模式，本文拟从创新、理论、实践、运用等不同方面、不同层次和不同角度对学生综合素质进行评价，并针对学生个人和班级整体样本构建不同多元化考核评价指数计算模型，建立教师—学生—评价之间的改革机制。文章拟通过对该门课程多元化考核评价体系的构建与探索，为培养创新型综合林产化工人才提供研究支撑。

一、加强过程考核，突出学生综合能力的多元化考核评价体系构建

传统的期末考试仅是注重对学生学习结果的考核，是一条直线型的考核模式，形式单一、评价局限，忽略了对学习过程的考核评价[10]。相比之下，过程考核更加注重对学生学习过程的掌握与评价，将终结性评价变为连续的、与学习过程相互融合的评价，能够全面地评价学生对知识学习与运用能力，促进学生全面发展[11-15]。

本文通过加强过程考核，并与结果考核有机结合起来，提出了林产化学工艺学多元化考核评价体系，针对学生的创新、理论、实践、运用等综合能力进行多角度、多层次、多方面的评价。如图1所示，构建了“5+X”多元化考核评价体系，其中“5”是指课程测试、期末考试、平时考核、实验训练以及案例剖析，“X”则是指与该门课程相关的科研创新训练。

课程测试主要为课堂习题测试和课后习题练习，针对每章重点和难点设置若干测试题，让学生在课堂完成并提交，教师结合课后习题练习情况可以了解学生对该章节知识的学习和掌握情况，具有时效性。

期末考试为传统习题考查，覆盖大纲，同时通过对试卷及成绩的分析，发掘学生学习存在的共性和个性问题。

平时考核包括考勤、回答问题、PPT汇报和课程论文，是多元化考核的重要因素，能够有效促进学生综合素质的提升。

实验训练是与理论课程配套的实验课程，可以在理论课程结束后开展，也可以与理论课穿插进行，主要是培养和考查学生的动手实践操作能力，提高学生的实践素质。

案例剖析，以行业和本领域发生的最新案例为题材，引导学生结合所学知识对其进行分析，以锻炼学生的知识运用能力。

科研创新是本研究提出的多元化考核评价体系中唯一定量因素，大学生科创实践训练是培养环节必不可少的部分，例如本专业大学生参与科创的人数已占到85%以上。

在该体系下赋予5个模块不同的分值比例（变量）以及X模块的定值比例（10%）（常量），见表1，用于评价学生创新、理论、实践与运用等综合能力。与教改前期末考试单一评价效果进行对比，该评价体系内容更加丰富、全面，强化过程考核，并以科研创新训练为额外加成分，极大地促进了学生创新能力的培养。

二、多元化评价体系考核评价指数计算模型的构建

引入评价指数是判定学生个人综合能力和班级集体样本定量分析的关键指标，建立自变量（5个模块分值比例，Ri，其中i=1···5，变量，未知）、常数（X模块固定分值，C）和因变量（学生个人综合评价指数y和班级集体评价指数[y]）之间的函数关系。通过学生个人指数与班级集体样本指数反映学生个人的综合能力以及学生整体学习情况。

采用函数关系描述自变量（模块赋值）与因变量（评价指数）之间的关系，通过优化可得到最佳赋值，学生个人（公式1）和班级集体样本（公式2）评价指数计算公式如下：

其中，公式（1）中y为学生个人综合评价指数，服从正态分布，?和δ2分别为正态分布中期望和方差，Ri为一级模块赋值（变量），xi是对应的模块得分，C为常量（科研训练得分*10%）。

公式（2）中[y]为班级集体评价指数（班级分数平均值），m为某个班级学生人数，yk是第k个学生个人综合评价指数；[S2y]为班级集体评价指数方差，该值越大，说明学生样本中个体偏离班级平均水平越大，样本越离散，越有利于拔尖创新人才的评价和选拔。

三、教师—学生—评价运行保障机制的构建

多元化考核评价主体主要包括教师、学生和第三方，只有三者有机结合与统一才能保障多元化考核评价体系的稳定与运行。因此，在该多元化考核评价体系下，建立教师—学生—评价之间的协同、联动与反馈机制是关键，从而保障该评价体系的稳定。构建的运行保障机制如图2所示，教师在该评价体系中占主导地位，是课程多元化考核的组织者和指导者，教师与学生之间采用直接评价和反馈、与第三方评价（学科竞赛、创新创业、企业用户等）之间采用间接评价和反馈方式，而第三方评价与学生之间则是评价和参与的互相关系，其中教师通过多元化考核成绩对学生进行直接评价，而学生可以通过评教系统、问卷调查等线上线下混合式评价方式反馈教师教学效果；学生参与第三方实践活动，第三方将实践成效作为评价学生的依据，同时可以反馈给教师作为间接评价。此外，教师也可以将学生学习情况反馈给第三方。通过教师—学生—第三方—教师闭环评价与反馈机制，可以使教师、学生和第三方之间互相评价—改进—完善。本研究所提出的多元化考核评价机制需要在教学过程中实践、验证与不断完善，从而保障本文所建立的多元化考核评价体系的稳定与运行。

四、多元化考核评价需要教学管理制度支持与保障

制度是决定大学教师教学行为的关键因素，教学管理制度的完善与健全对保障正常的教学秩序、规范教学行为起到了重要的作用。目前，大学拥有完善的传统试卷考试管理制度，学生也习惯试卷考试，而多元化考核评价体系尚处在探索和改革中，相应的教学管理制度尚不健全，导致多元化考核評价在教学实践中实施较为困难。因此，亟须对原有考试管理制度进行修订，或出台新的制度支持与保障多元化考核评价教育改革，鼓励教师在教学过程中结合教学规律、课程特点以及教学实际情况应用多元化考核评价体系，允许教师降低期末考试占比，引入其他考核方式，并增加相应分值占比，提高教师对多元化考核实践的积极性。同时，需要建立多元化考核评价体系推广制度，鼓励教师将教改成果推广应用至更多的课程考核中。此外，可以引导学生转变对评价体系的认知，鼓励学生德智体美劳全面发展。

五、结语

随着新工科教学改革和国家级一流本科专业建设的推进，多元化考核评价体系教学改革逐渐受到越来越多的大学教学团队的关注，是未来创新型人才培养的发展趋势。多元化考核评价标体系适当降低了对于理论知识的考核要求，同时加强了学生实践能力的考核，注重学生的学习过程考核和创新实践能力培养，更有利于学生创新意识、创新思维和创新能力等综合素质的培养。同时，多元化考核要尊重教学规律和课程属性。本文通过构建多元化考核评价体系、评价指数模型和运行保障机制，以期为其他高校课程组或教学团队探索与实施多元化考核评价提供借鉴和研究基础。

［参考文献］

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[8] 何苗，魏书华，路世青.基于能力考核的工程图学多元化考核方式研究[J].科教导刊（上旬刊），2018（22）：48-50，155.

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