学习故事理念下幼儿园创造性游戏的有效开展

摘 要：创造性游戏指的是幼儿创造性地反映现实生活的游戏，是幼儿特有的游戏，包括表演游戏、角色游戏和结构游戏。幼儿可以运用自己的想象力进行创编，或者创造性表现自己想要表现的人物形象或是物体外形。教师可以运用学习故事改变观察视角与课程观，转变回应方式与评价方式，捕捉幼儿的兴趣和长处，关注幼儿的学习品质和学习过程，促进创造性游戏的不断延伸和拓展，为幼儿的学习和发展提供更科学合理的支持。

关键词：学习故事;创造性游戏;课程观

中图分类号：G427                                文獻标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2022）25-0091-03

引  言

笔者通过转变课程观、评价观和儿童观等，及时抓住教育的契机，采用学习故事的形式，推进幼儿园创造性游戏的深入开展，进而生成与幼儿经验相匹配的课程，使幼儿自主探究，快乐学习，成为主动参与的学习者、沟通者。

一、课程观的转变：从固定式到生成式

（一）学习故事下的环境创设是开放的

学习故事《树林的椅子》：在表演区中，幼儿正在热烈地讨论着剧本，想扮演“布莱特”的小阳尝试用篮子搭建一个树林。但是被其他幼儿拒绝了，他们更想用篮子布置花园的草地。于是，小阳开动脑筋，把木头椅子垒高，还铺上桌布，装扮成一棵树。小阳制作的“树”吸引了其他幼儿的目光，他们纷纷跑了过去。“我觉得树旁边应该还要有个牌子。”小梅建议道。小阳很赞同小梅的提议，于是，来到美工区找出画纸、油画棒开始制作牌子。不一会儿，树林的牌子就创作完成。小阳将其放在椅子树下。

在上述故事学习中，幼儿能够根据自身的需求付出实际行动——到区域中寻找材料制作牌子，形式更加开放与自主，发挥了幼儿游戏的主动性。

幼儿的自主性表现离不开开放的游戏环境、低结构与丰富的游戏材料，游戏情节在开放的环境引领下进一步丰富。教师在游戏中并没有限制幼儿的游戏行为，而是放手让幼儿自主、自由地创造，充分调动幼儿的主观能动性，不断提高幼儿游戏质量[1]。由此可见，教师提供与创设开放的游戏环境是很有必要的，应该放手让幼儿自主创设游戏环境，尊重幼儿的想法，并以实际行动支持幼儿的想法。

（二）学习故事下的游戏材料是丰富的

在学习故事《欢迎来自助填单》中，笔者创设了一个丰富的材料环境，使幼儿能够选择自己需要的材料进行表演。

小美坐在“银行”的业务办理窗口填单。“怎么没有办理业务的人员呢？”她疑惑地问道。“银行的人手不够，所以我们就请客户自己办理存取款填单。”小杨赶紧走过来介绍说。笔者问道：“你的想法真棒，那有没有人知道你们这是自助填单呢？”小杨笑着摇摇头。“那想想用什么办法可以让大家知道呢？”笔者提示着。“可以用宣传单的方式。”小杨说完一溜烟地走到“百宝箱”找了一张手工纸和勾线笔，并在纸上设计起来。不一会儿，小杨兴奋地跑到笔者面前，挥了挥他设计好的传单。笔者接过一看，纸上画着一个小手、一支笔、一个填单表格。笔者摸摸他的头，微笑着说：“不错，快去试试，发的时候别忘记告诉大家这是自助填单办理。”

由此可见，丰富的、低结构化的游戏材料能够支持大班幼儿创造性的表现，帮助幼儿学会以物代物，丰富游戏的情节，满足幼儿的游戏需求，提高幼儿游戏的自主性。

幼儿创造性表现的水平取决于丰富的游戏材料与宽松的游戏环境[2]。幼儿总是借助一种媒介（材料）与知识建立连接，并在游戏过程中进行学习，获得新经验。教师也要转变视角，用重过程、轻结果的眼光看待幼儿，并根据幼儿的需要与幼儿一起收集需要的材料，满足游戏需求。

二、评价观的转变：从简单评价到多维赞扬

教师要改变原有简单固定的评价方式，尝试从多角度观察解读幼儿的游戏行为，诸如记录幼儿真实的学习事件，倾听幼儿的心声，分享各自的体会等;同时也让家长参与评价，从不同角度肯定幼儿的学习行为，共同促进幼儿发展。

（一）学习故事下的教师评价是多维度的

在学习故事《认真的你》中，教师是这样评价幼儿的：“玲玲，今天你能够独立解决问题，遇到困难能够及时地请求帮助并进行调整改进，你的坚持值得我们为你点赞。你善于观察，能够先观察再付诸行动，你创造出来的作品很有个性。你有很强的思维能力，当你发现‘扶手不一样长，你懂得先对比观察，找出解决方法。当你发现‘楼梯两边的高度不同时，你通过‘尝试错误的方式来找到解决方法：先把‘楼梯与‘扶手分开，‘楼梯平铺在桌面上，从上往下数花片确定位置后再把‘台阶安装进去。看到你的这些举动，让我感受到你思维严谨、做事专注等良好的学习品质。当最后‘楼梯还是站不住，你并没有放弃，而是把目光转向旁边的可站立的‘楼梯，通过观察欣赏他人的作品，你最终找到了‘楼梯站不住的原因：底座的方向应该前后开立，这样‘楼梯才能站住。”

在这一评价中，教师先肯定幼儿突出的表现，再分析幼儿的行为，从而找到评价的支点：从学习品质、思维能力、解决问题的能力等心智倾向入手，发现幼儿闪光点。

在学习故事《小巧手》中，教师是这样评价幼儿的：“小叶，今天你表现出的创造性及语言表达能力都超乎我的想象。你能够清楚地表达出自己建构的是什么，并能够跟生活经验联系在一起——拿筷子的姿势，你在家肯定很认真地观察过爸爸妈妈是怎样拿筷子的，不然你怎么会正确地拿筷子呢？你独特的‘汤匙引起了我的注意：你不受日常生活物品的限制，建构出了方形汤匙，这是你创造性的表现，也是你发展思维能力的表现。”

在这一评价中，教师可清晰地再现幼儿的游戏过程，耐心等待与发现幼儿创造性的表现，从幼儿的生活经验、语言表达入手，以积极的态度肯定幼儿的表现。教师可以从幼儿游戏的坚持、善于解决问题、游戏的专注性、思维的严谨性、语言表达能力、创造性多维度等来分析评价幼儿，肯定幼儿的游戏行为，并提供适当帮助。

（二）学习故事下的家长评价是积极肯定的

在学习故事《认真的你》中，玲玲妈妈是这样说的：“玲玲在家里、外出时都表现出独立、随和和友善。只要是她感兴趣的东西，她反应得很快，并能付出努力去实现。与此同时，玲玲也懂得一些基本的道理，每次跟她讲道理她都能够接受。”从玲玲妈妈的评价中可以看出，玲玲不僅认真、专注、善于思考问题，还表现出独立、友善等品质，这些都是教师在课堂上不易识别的行为。通过与家长交流分享，教师能全面地解读幼儿，进而提供适当的支持与帮助。

在学习故事《小巧手》中，小叶妈妈是这样肯定小叶的行为的：“小叶有时候会有些奇特的想法与奇怪的问题。他之前的汤匙非要拼成方形的，他外公说那是铲子，小叶还坚持那就是他的汤匙。有时候在家画画，午饭时间到了，他还没画完。我让他先停下来吃饭，他不肯，一定要画完才肯吃饭。他还要自己独立完成，不要别人的帮忙，边画边说自己画的是什么故事。”从小叶妈妈的评价中可以看出，小叶在家也是一个独立、执着、语言表达能力很强的幼儿。这体现了幼儿的学习是一个连续发展的过程，无论在幼儿园还是在家里，幼儿的行为表现具有内在联系。

教师用认可和欣赏的视角观察幼儿的学习过程，发现和分析幼儿的优点和兴趣，并以此为起点去支持幼儿的学习，最后采用故事的形式与幼儿、家长分享。在分享的过程中，幼儿、教师、家长间得到交流，拉近了彼此之间的距离。

三、幼儿观的转变：从找不足到发现优点

（一）学习故事下的幼儿是有能力的建构者

在学习故事《菜市新卖场》中，教师是这样发现幼儿的独特表现的：“妮妮，听着你大胆、形象的吆喝声，我都想去你的菜市场光顾了！你真厉害！当没人光临菜市场的时候，你没有气馁，没有马上求助，而是自己思考解决问题的办法。你小小的脑袋想出吆喝宣传的办法，用上好听的词，而且尝试到外面寻找‘商机，创造新的‘菜谱，改变菜市场固有的‘营销模式，令菜市场变成了新卖场。不仅如此，在你与客人短暂的交流中，我惊讶地发现你是一位细心、贴心的‘小老板。你自己对推销有一套方法，能设身处地为客人着想。我相信，你的微笑便是你成功的第一要素！这是我们需要向你学习的，保持微笑！你主动积极的态度让我不得不称赞你是成功的‘小老板。你在生活中一定是个耐心、细心体验生活的学习者，才能运用已有经验，创造新的‘菜谱;你也是一个勇敢面对困难、善于挑战的学习者，才能将困难一一攻克，才能在面对困难时不气馁，始终洋溢着微笑……”

教师耐心等待幼儿的行为，使幼儿能在足够宽松、自由的环境中进行创造与改变。教师改变了以往用局限、评判的眼光看待幼儿，发现了幼儿遇到困难能独立解决问题，是一个有独立思考能力的孩子，有着很灵活的思维方式。幼儿的生活经验、语言表达能力、积极和乐观的态度，足以支撑幼儿的创造性表现。

（二）学习故事下的幼儿是主动的学习者

在学习故事《爱打扮的老爷爷》中，教师及时捕捉发现幼儿的闪光点，采取相应措施支持与肯定幼儿的游戏行为。

“游戏时间开始了，你来到表演区开始表演。你和小双、琪琪来到了衣架前，眼睛直溜溜地盯着衣服，你们开始选择适合自己的服饰。这时候，你突然拔腿跑到了小二班的表演区，从他们的柜子里抽出了一顶假发，回来跟我说：‘老师，我要带这个头发，我爷爷的头发是白色的。”

在上述学习故事中，教师没有制止幼儿的行为——跑到小二班拿道具，而是以一种欣赏的眼光看待幼儿，发现幼儿能够将生活经验迁移到表演过程中来，使自己的经验得到丰富与拓展，从而习得新的学习经验。

（三）学习故事下的幼儿是自信的创造者

教师要运用学习故事的理念观察幼儿，把幼儿看成是有自信的创造者，站在幼儿的身后默默地观察幼儿的游戏行为。通过耐心、静心观察，笔者发现离开了教师的指导，幼儿能够尽情地表演，而且表演更富有创造性。

例如，学习故事《老爷爷》这样写道：“音乐响了，

你朝前迈出欢快的步伐绕着场地边走边铲土。你走了一圈来到萝卜的跟前，放下铲子，挥动双手向大家打招呼。音乐停了，你边说边挥手：‘天气这么好，我要去地里种萝卜。当‘种萝卜的音乐响起，你顺手拿起身后的铲子在‘地上挖土。你挖了一会儿就把铲子放在一边，做出‘撒种子与‘浇水等动作。”

在学习故事中，幼儿结合已有的生活经验自主增加游戏内容，创编游戏情节“种萝卜”的过程，如铲土、撒种子、浇水等，没有按照事先与同伴商量好的剧本进行表演，而是加入自己对故事的理解，使表演更有创造性、更灵活。

又如，在学习故事《威虎出洞》中，幼儿能够自发创造新角色，增加游戏新情节。

“彬彬，你来到了表演区，带着老虎的头饰开始表演起来。演到第二幕‘拔萝卜时，你手指撑开，很凶地说：‘哇，我是大老虎。这时，所有的‘小动物都吓得跑开了，但是脸上露出十分开心的笑容。随后，你很威风地一步一步往前走，但这次小动物们嘻嘻哈哈地笑了起来。扮演小老鼠的同学说：‘我才不怕你这只大老虎，我们人那么多！其他小动物纷纷说：‘快走开，

大老虎，我才不怕你。”

在学习故事中，幼儿是独立的创造者，自发生成新角色——大老虎，增加了游戏情节，并在游戏的过程中有愉悦的情绪体验。在每次的注意、识别、回应中，在上述的学习故事中，教师不仅看到了幼儿是有能力、有自信的学习者和沟通者，还发现幼儿的学习是有力量的，需要进一步支持与肯定幼儿。

结  语

在运用学习故事观察分析、解读幼儿的游戏后，教师的教育理念、支持策略及评价方式均发生了转变。教师看到了游戏中的幼儿是自主、有能力的，而自己是支持者和鼓励者，通过鼓励、启发、挑战、暗示幼儿，给予幼儿最大的空间去发现与探索，分析游戏行为背后的教育价值，并在适当时机给予幼儿适宜指导，支持幼儿深度学习。

[参考文献]

杨瑗淇.“学习故事”理念在幼儿自主游戏中的实践运用[J].新课程，2022（14）：136.

黄靖.让幼儿发展评价更真实：沙水游戏中的学习故事引发对幼儿发展评价的思考[J].新智慧，2018（16）：48.

作者简介：刘彬彬（1990.9-），女，福建晋江人，任教于福建省晋江市第四实验幼儿园，一级教师，本科学历。2016年参加晋江市试岗期教师“教学新星大赛”获一等奖;2020年发表的文章《把握生命“疫”题，紧扣德育内涵，助力幼小衔接》获晋江市“新冠疫情背景下德育教育思考和实践”一等奖;2021年参加晋江市第三届教师教学技能大赛荣获一等奖。