案例二 一句玩笑引起的“蝴蝶效应”

● 武秀云

山东省聊城市东昌府区香江小学教师，中小学高级教师。喜欢阅读、写作、运动和旅游。有多篇文章在各级各类报刊杂志上发表。

“问题”孩子

“这次的科学检测怎么没做？”年终期末检测完，我发现翼的检测成绩单的科学一栏是0分，我将他叫到了办公室了解情况。“不会。”翼的脸上掠过一丝不屑。“我不相信你一个题不会。”我面无表情地看着他。他犹豫了一会儿，改了口：“上科学课的时候，我举了好几次手，科学老师（翼二年级时候的班主任）就是不提问我。你不提问我，我就不给你做试卷。”这应该是翼科学测试交白卷的真实原因。据同学反映，不但如此，翼在科学测试的时候还把试卷卷成喇叭状，向他的小伙伴喊话，班级内部分同学的注意力都被他吸引过去，也加入了喊话行列，影响了整个班级的考场纪律。

西方流传着这样一首民谣：丢失一个钉子，坏了一只蹄铁;坏了一只蹄铁，折了一匹战马;折了一匹战马，伤了一位骑士;伤了一位骑士，输了一场战斗;输了一场战斗，亡了一个帝国。这就是典型的“蝴蝶效应”。在我们的生活中，成人的一个动作、一句话，都可能在儿童的心里产生巨大的“蝴蝶效应”，成为儿童生命中意想不到的转折点。很多老师眼中的问题孩子往往就是从“丢失一个铁钉”开始的。

翼是家里第一个男孩，爷爷奶奶对他倍加宠爱，经常带他在街上玩耍，村里的有些叔叔伯伯就会围绕男孩的第一性征和孩子开玩笑，大人的无意之举却让这个孩子对自己的生殖器官产生了兴趣。在一年级的一次美术课上，翼在画人物画的时候，画上了男性的生殖器官，并特意指给老师看。美术老师是刚刚参加工作的年轻女老师，对于翼的行为，老师又羞又怒，将家长叫到学校，以翼“耍流氓、思想龌龊”为由，让家长带回家教育。家长虽然不认同老师对翼的“定论”，但对于孩子让他们在老师面前丢面子很是生气，他们没有反思孩子出现问题的原因，而是粗暴地将翼打骂了一顿。回到学校的翼因为“耍流氓”事件，被老师冷落，同学耻笑。后来，翼经常和同学打架，上课违反纪律，还常常偷拿同学的文具。

为了改变翼的现状，家长将翼从原来的学校转到了现在的学校。可是，翼已经养成的习惯在新的学校并没有改变。重要的是，受思维定势的影响，在翼的心里，他觉得无论是家长、老师还是同学都不喜欢他。在这样的认知基础上就会产生归因偏差。比如，在一次绘画课上，翼向他唯一的好朋友诚借马克笔，诚说：“我还没画完呢，你先向其他同学借吧。”翼不由分说，一把把诚的画作抢过来，团成球扔在了地上。翼以为诚不够朋友，而诚确实在忙着给自己的画作勾色。就这样，翼连唯一的好朋友也得罪了。

翼在二年级的时候制造的“一箭三雕”事件令所有老师记忆犹新。在教室外的走廊有一个消防门，里面放着各种消防器材。一天，翼告诉老师，曌把消防门弄坏了，曌却说是轩藏了他的文具盒，并弄坏了消防门，而轩也找到了不在场的证据。“案子”陷入困境后，班主任调取走廊和教室的监控才让真相浮出水面：翼在走廊玩耍时不小心把消防门撞坏了，为了逃避责罚，他先将经常和他打架的同学曌的文具盒放进去，又轻轻把门“安”好，然后跑去告诉曌，他看到曌讨厌的同学轩将曌的文具盒藏在了消防门后，当曌去拿文具盒时，消防门掉落。若不是监控为证，谁能想到一个七岁的孩子能有这样的心机？可一个有这样心机的孩子背后又有着怎样的经历？

对于翼的一错再错，父母的管教方式也在升级。先是徒手打骂，后来用棍子、铁丝抽打，再后来关地下室小黑屋。有一次，一气之下竟然直接将翼送到了派出所。

在这样的家庭教育背景下，老师的常规说教在翼的身上根本不起作用。因为翼和另一个同学经常肆无忌惮地扰乱课堂纪律，使老师无法正常上课，在二年级升三年级的时候，学校被迫重新分班，翼到了我的班里。我没有像其他老師那样给他安排一个特殊位置，而是让他和其他同学站在一起，按高矮个儿安排座位。看上去翼并不领情，他还是像原来老师反映的那样，抽屉里堆了满满当当的东西：书、本子、红领巾、粉笔头、纸团、各种小玩具……随便拿一样东西，就会把其他东西带到地上。上课的时候，翼从不拿课本，他的精力都用来观察周围的同学，如果谁的眼神和他对上了，他就扔个纸团过去，甚至离位溜过去找事。下了课，你看到他时，就是他在走廊和同学打架;你看不到他时，除了去厕所打水，就是跑到各楼层去“探秘”或跑到花池里捉蚂蚱。学校里的上课铃声对他来讲就像家里的小闹钟，可以听也可以不听。

谁能相信翼之所以成为现在的样子，起因是村里人无意中的一个玩笑？

解决之道

对于这样的问题孩子，什么样的教育方式才有效呢？

父母的责罚、老师的批评不但没有使翼改掉自己的不良行为，反而变本加厉。这不由得使我想起心理学中的“南风效应”。它给我们的启示是感化胜于压服，就像温暖胜于严寒。让人的内心受到感触、感动甚至感化的不是惩罚，而是爱。作为这样的孩子的班主任，我们要注意自己与孩子交流的态度。当孩子犯了错误，不是批评、指责，而是用“先跟后带”的方式进行沟通。比如，一次翼没交作业。我这样跟他沟通：“翼，怎么没交作业？”“组长不收我的。”“哦，你已经完成作业了，值得表扬。组长不收，是不是很令你生气？”“嗯。”翼轻轻点点头。“组长为什么不收咱的作业啊？拿过来我帮你找找原因。”翼将作业递过来，眼神中已经有点不好意思了：“他嫌我写得乱。”“嗯，要是和自己以前比，能按时完成作业，就已经有进步了。组长不收，是不是组长做错了？”“不是。组长说‘老师要求书写要认真。”“哦，也就是组长是按照老师的要求做的。咱下次在完成的基础上能不能再认真一点？”翼点点头。“老师相信你，继续加油。”

现在的翼虽然仍在犯错误，比如吃饭插队，在水池旁玩水弄同学一身。但是，与之前的行为相比较却有着本质的区别。

翼的经历告诉我们，成人对儿童的教育越强硬，越会激发儿童本能的自我保护意识，自发地启动防御机制。“数其一过，不如奖其一长。”面对像翼这样的问题学生，作为班主任，只有基于真诚和信任的关爱还有鼓励，才会让学生卸下“盔甲”，向老师敞开心扉，老师才有机会走进学生的心灵，对学生产生基于宽容和希望的引领。