班集体建设中构建学习型组织的实践与研究

刘惠康

摘 要：初中是培养学生良好的学习习惯与正确的学习观念的重要教育阶段。学习型班集体的建设，为学生创建良好的学习氛围，激发学生主动学习意识。文章以班集体建设中构建学习型组织的实践为研究对象，对学习型班级进行简单介绍。教育工作中以学生为工作核心，以学生全面发展为目的，采用科学有效措施构建学习型组织，使学生在良好班级环境的熏陶下主动学习，提升自身学习能力与综合素质。

关键词：班集体;学习型组织;教育观念;评价机制

一、学习型组织

在现代教育体系中，班级是最小的组织，是学校管理的重点。虽然班级是最小的组织，但是班级是学生学习、生活的重要场所，关系到人才培养效果。为了提升班级教育工作效果，促使教育事业进一步发展，需要构建学习型组织，为学生文化知识学习、思想品质培养工作开展提供良好的教育环境，促使学生更好地学习与成长。在初中学习型班级建设工作中，应以学生、家长、教师共同愿景为基础，为学生创建良好的学习范围，利用扁平化的管理方式，对学生进行学习能力、道德品质等方面的培养，使学生在学习型组织的辅助下更好地成长。

二、学习型班集体组织特征

（一）共同愿景

学习型班级的最大特点，就是共同愿景。学习型班级的建设，为学生文化知识学习创建积极向上的学习氛围，使学生在良好班级氛围的熏陶下得到健康成长。与传统课堂模式不同，学习型班级更加注重班级学生各方面发展，在教师的帮助下，学生对自身未来学习方向、目标会形成更加清晰的认知，并在班级学生相互合作下形成共同的愿景，为更好地成长助力。在共同愿景的支持下，能够鞭策学生更加积极地成长，消除以往学习中存在的不良情绪，为学生更好地成长打下坚实基础。

（二）竞争与合作共存

在学习型班级中，竞争与合作并不是独立存在的，两者具有相互促进的关系。课堂活动中，教师可以为学生布置合作型学习任务，也可以为学生布置竞争类型的任务，让学生在不同学习活动的辅助下更好地参与课本知识学习，使学生在竞争与合作过程中提升综合素质。良好的学习氛围，为学生文化知识学习与成长提供内在动力，强化学校教育工作效果，促使班级学生更好地学习与发展。

（三）自主学习与系统学习

在学习型班级中，学生可以自主完成学习任务，也可以在教师的辅助下进行系统学习，为学生自主学习意识、系统学习能力培养奠定基础。课堂是学生学习的主要场所，在良好学习氛围的陶冶下，学生意识到自主学习与系统学习的重要性，并根据教师布置的任务主动完成学习活动，提升自身能力。

（四）民主教学氛围

学习型班级的建设，为学生自主学习活动开展提供支持，教师可以根据学生综合情况，为其布置任务，要求学生自主学习。此外，教师可以“放权”给学生，让学生参与班级管理，培养学生自觉遵守规章制度的意识，为班级更好地发展提供支持。这样，可以满足学生成长需求，让学生在实践中获得更多的成就感与自信心，在提升教育工作质量的同时，为学生更好地成长提供动力。

三、班集体建设中学习型组织构建对策

（一）创新教育观念，实现民主管理

首先，教师需转变思想观念，为学习型组织建设工作开展提供支持。学习型组织建设工作，离不开思想观念支持，需要教育工作者对此投入较多的时间与精力。学习型组织，打破传统教学理念，虽然课堂仍然是教学场所，但是学生与教师的角色发生变化，教师不仅是教育的主导者，也是教学的引导者，应该为学生创建自主、具有发展潜力的班集体，为学生自主学习提供平台。因此，在学习型组织建设中，应转变教师的思想观念，明确学生在教育工作中的地位，鼓励学生参与班级管理，使学生更加健康地成长，形成正确的发展观。

其次，采用扁平式的管理方式进行班级管理。所谓扁平式管理方式，就是民主管理。在学习型班级管理工作中，尊重学生的主体地位，使学生参与班级管理工作，为学习型组织建设提供支持。班集体是由学生、教师共同组成的集体。日常管理中，不仅要展示出教师的引导作用，同时也要体现出学生的主体地位。通过学生参与管理的方式，可以体现出学生的主体地位，能够让学生意识到自身的重要作用。班级管理中，教師可以为学生布置学习任务，让学生以自主管理的方式完成任务，利用自主参与的方式明确什么是班集体，在实践中提升自我。扁平式管理模式的运用，符合学习型组织建设的目的，能够让学生在良好教学环境中发展综合素质。

（二）创新评价机制，构建良好师生关系

在学习型班级建设中，需要对教学评价机制进行创新，增加评价内容与评价模式，为高质量教育工作开展打下坚实的基础。因此，教师需要在教学评价方面做出改变，为学生更好地成长奠定基础。

首先，对教学评价指标进行创新，将学生学习能力、合作能力、思考能力等融入教学评价中，对学生进行多方面的考核，增加考核评价内容的同时，优化评价效果，为学生全面发展奠定基础。评价内容创新，可以让学生意识到成绩不是学习的最终目标，只有全面提升自身，才能获得好的评价，实现学习的目的，对学生树立价值观、人生观具有促进作用。

其次，对教学评价方法进行创新。教师可以组织阶段性评价活动，对学生综合学习情况进行评价。如经过一个阶段学习后，教师可以利用学习成绩、集体学习情况、合作学习能力等因素，对学生进行综合评价，了解学生课堂表现与文化知识学习情况，为针对性教学活动的开展提供参考。多元化教学评价方法的运用，不仅可以提升学生学习成长意识，同时能够优化课本知识教学效果，对学生综合素质发展具有重要意义。

最后，借助教学评价，构建良好师生关系。学习型课堂建设中，师生关系构建十分重要，是提升学校教育工作质量，促使学生全面发展的关键。教师可以利用教学评价，增加自身与学生之间的距离，让学生感受到来自教师的尊重，因此产生积极的学习动力，为更好地学习成长提供支持。

（三）丰富学习模式，提升学生综合素质

首先，改变学生个人学习模式。当前教育工作中，为了提升学生文化课程学习意识，促使学生各方面素質与能力发展，教师可以在学习型班级建设中，对原有教学模式进行创新，为学生提供独立自主的学习空间，鼓励学生自主学习，对自身学习进行反思评价。通过日常学习实践，实现学生自我超越能力培养的目的。此外，教师可以辅助学生进行自主学习，如为学生布置学习任务，让学生明确学习的重点与难点，并根据教师的任务完成自主学习活动。通过多元化学习模式的运用，培养学生综合素质，让学生在文化课程学习中提升综合素质与能力。

其次，创新班集体学习方式，促使学生共同成长。在应试教育的影响下，学生面临较大的学习压力，尤其是初中阶段，学生不仅要完成基础知识学习，同时还要思考如何在激烈的初升高竞争中脱颖而出。在学习型组织建设的过程中，可以借助应试教育带给学生的压力，培养学生的自我超越意识与团队意识，让学生意识到学习的目的不仅仅是获取知识，更重要的是提升自身素质。在日常教育工作中，教师可以为学生设计团队型学习任务，如小组讨论、小组竞赛，为学生提供合作学习的机会，使学生在团队合作的过程中形成协作意识与合作意识。与传统教育模式相比，合作性学习活动开展，增加学生与师生之间互动，丰富学生合作学习经验的同时，提升学生合作学习能力。在团队学习模式下，不仅可以培养学生正确的价值观念、学习观念，同时能够提升教育工作水平，为学生身心健康发展打下坚实基础。

四、结语

总而言之，学习型班集体的建设，为学生独立学习、合作学习、健康成长提供内在动力，促使学生身心健康成长。初中教育工作中，提升对学习型班集体建设工作的重视，采取民主管理方式，为学生提供展示自我的平台，让学生参与班级管理与个性化学习活动中，使学生在教师的引导下更好地学习文化知识，提升自身在教育工作中的竞争力，为学生全面发展奠定基础。

参考文献：

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