初中语文读与写课程整合的理解与尝试

胡亚萍

听说读写是语文教学的主要任务，对于初中语文教学来说，对读写的重视，往往超过对听和说的重视，那就在于当前的评价方式，更多的是考查学生读和写的能力。当然这也不是说听和说的能力培养就不重要，只是因为除了语文课堂之外，学生还有更多的机会能够接受到听和说的教育。当每一个语文教师认识到读和写的重要性的时候，其必然会在日常的教学中加强读和写的教学，于是给学生提供大量的阅读材料，分析中考试卷以寻找到符合写作要求的作文材料，就成为读写教学的重要策略。有应试经验的教师，还会在此过程中总结出一些读和写的技巧，例如在阅读的时候可以先看阅读材料后面的问题，然后再读阅读材料；在写作的时候可以重点写好作文的开头和结尾，这样可以保证阅卷老师有一个更好的印象，从而获得一个更高的分数……当这些策略能够给学生的考试带来一个好的分数的同时，也容易遮蔽一些基本的读写教学规律。要知道对于初中学生来说，读和写的教学固然涉及学生的考试，但是更涉及学生语文学科核心素养的发展，纯粹的应试技巧并不能保障后者。因此在语文读写教学中，要进一步更新教学的理念，立足于语文学科核心素养的培育来实施读和写的教学。

要达成这样的目的，首先，要求教师对读写关系的认识是科学的。在初中语文教学中阅读和写作教学是非常重要的教学部分，两者具有相互促进的作用。阅读的目的在于对学生表达技巧以及情感素养的培养，写作的目的在于提高学生抒发和表达情感的能力，阅读教学为写作教学提供了写作的素材和思维的方式，促使学生的写作能力得到提升，而写作能力的提升会让学生阅读理解的能力得到进一步的提升。其次，要求教师转变教学行为，将阅读和写作的技术技巧教学，上升为基于课程的教学。要将阅读和写作视作两个课程，然后追求两者的融合，这样才能充分发挥阅读和写作促进学生语文学科核心素养发展的作用。

一、初中语文阅读与写作课程整合的理解

对初中语文阅读与写作课程整合的理解，可以分为两个层面：一是从课程的角度去认识阅读和写作，二是从课程整合的角度去思考如何实现阅读与写作课程的整合。

从宏观的角度来看，读和写是语文教学的基本组成部分，同时更是一个永恒的主题，当然也是语文教学的归宿，其重要性不言而喻。人们常说“劳于读书，逸于作文”，所阐明的就是阅读和写作之间的密切关系。从两者关系的角度来看，阅读与写作既有相对独立性，又有密切联系。因此，在日常的教学中就要重视阅读与写作教学的有机整合，要努力将“阅读教学”长期植根于“写作教学”的沃土中，使学生更好地从阅读中学写作，以利于学生写作水平的不断提高。

从微观的角度来看，将阅读和写作视作两门课程，意味着在阅读和写作教学的过程中，首先要全方位开发适用于阅读和写作的课程资源，然后将这些课程资源进行有效的整合，以形成能够促进学生阅读能力与写作能力提升的课程。当阅读和写作成为课程之后，其实施具有一定的系统性、整体性，在具体实施的时候，也就不可能像只为了满足应试需要那样，采用零散的、机械的教学方式来进行。

然后进一步考虑阅读与写作的融合关系，当阅读和写作都成为具体的课程的时候，两者的融合也就成为了课程整合。课程整合不是简单的叠加，而应当在发现两者联系的基础之上，努力实现相互依存、相互促进。这也要求在开发阅读课程的时候，要想到如何通过已获取的阅读资源促进学生的写作；在实施写作课程的时候，就要思考如何通过学生的写作去促进学生的阅读。

无论是从课程的角度来看，还是从课程整合的角度来看，对阅读与写作课程的整合，还可以借助于语文学科核心素养的组成要素来引导与评价。毕竟在初中语文教学中，还是要努力以阅读和写作作为抓手来发展学生的语文学科核心素养的。

二、初中语文阅读与写作课程整合的尝试

在具体的教学过程中，阅读与写作课程的整合，需要教师不断的探索，需要教师在探索的过程中认识到初中语文阅读与写作整合教学应坚持双向性、及时性、统一性原则。有了对这些原则的坚持，有了科学的理解与实施路径，那么阅读与写作作为课程实现整合是有可能变成现实的。

例如，部编版初中语文八年级下册第三单元，在“名著导读”中设计有“《傅雷家书》：选择性阅读”这一任务，同时还附带了读书方法指导；在这一设计之前，“写作”部分中也设计了“学写读后感”这一任务。从教材编写的角度来看，这部分的阅读与写作指导都非常详细，那么教师就可以基于教材的这些要求去分别形成阅读与写作两个课程，然后进行整合。

在阅读课程中，可以基于教材的设计，围绕傅雷作为一位杰出的翻译家所翻译出的《欧也妮·葛朗台》（巴尔扎克）、《约翰·克利斯朵夫》（罗曼·罗兰）、《藝术哲学》（丹纳）等著作，选择其中的一些经典段落来形成课程资源。有了这些课程资源之后，再去引导学生进行阅读，在阅读的过程中要紧扣这些名著的写作线索以及写作主题，来让学生形成属于自己的认识，并且在阅读的时候就要强调：用言简意赅的语言将自己的认识概括出来。同样，围绕傅雷这样一个人，还可以以“如何教育孩子”这样一个主题来开发阅读资源，形成一个阅读课程。比如说可以利用傅雷通过书信对儿子践行生活和艺术追求的教学的课程资源，来让学生认识到在人的成长过程中要做到“待人要谦虚，做事要严谨，礼仪要得体”，要做到“遇困境不气馁，获大奖不骄傲”，要有“国家和民族的荣誉感”……做到这些，那么阅读课程也就出现了。

在写作的过程中，就围绕“读后有感”这样一个主题，让学生将自己的阅读感受概括出来，书写出来。写的时候要写自己真实的想法，要注意锤炼自己的语言。

上述阅读与写作的过程，不可能是完全独立的，实际上是读和写交替进行的。读后有了感悟，就可以先写；写的过程当中发现阅读不够深入，再回头去阅读……这就是一个良好的阅读与写作课程整合的状态。

三、初中语文阅读与写作课程整合的反思

阅读教学与写作教学都是初中语文教学的重要组成部分，如何实现阅读教学与写作教学一体化教学是我国教育领域重要的研究课题之一。阅读与写作是密不可分的，作为教师从课程开发与实施的角度，去将阅读和写作整合在一起，不仅对学生的语文学科核心素养发展有着重要的作用，对语文教师来说也是一个重要的考验。

作为语文教师，一定要从初中学生的认知特点出发，要紧扣阅读和写作两个抓手，本着发展学生语言与运用能力的目标，去发展和提升学生的思维。如果在这个过程中能够有效的渗透审美和文化，那么语文学科核心素养的发展就有了充分的保证。故而从这个角度来看，反思初中语文阅读和写作课程的整合，其实就是在反思自己的教学过往，思考如何通过更为有效的途径，来让日常的语文教学有更为科学的抓手，来让语文教学更好地在课程视角之下获得发展，来让学生的语文学科核心素养在读写课程的整合之下得以培育。事实证明，如果能够做到这些，那初中语文教学一定能够呈现出欣欣向荣的状态。