提高农村中学名著阅读教学的有效方法

陈艳萍

摘 要：文章针对农村中学名著阅读教学存在的问题，通过分析名著阅读教学效率不高的原因，主张提倡名著快乐阅读教学法，激发农村中学生阅读名著的兴趣，营造充满乐趣的阅读氛围，引导农村中学生阅读经典著作，探索出农村中学生名著阅读教学的有效方法，从而提高农村中学生自主阅读名著的能力和人文素养。

关键词：农村中学;名著阅读;阅读教学

阅读经典名著是一场充满趣味、挑战和充满智慧的寻宝之旅。阅读经典著作如同与名人圣贤大师对话交流。语文教师引导学生高效地阅读经典著作，可以增长学生文化知识，启迪学生人生智慧，提高学生人格修养，陶冶学生高尚情操。《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确要求：现代中学生一定要多读书、好读书、读好书、读整本书。语文教师在教学时要注重培养学生的阅读兴趣，充分发挥现代信息技术的作用，引导学生阅读名著，感受经典名著的魅力，提高其阅读品位，丰富学生的精神世界，拓展语文的学习空间，提高语文学习能力。

一、农村中学名著阅读教学的现状及其原因

然而，农村中学名著阅读教学的现状令人担忧，其教学效果不尽人意。大多数的农村中学生对阅读名著缺乏兴趣，更缺少自主阅读名著的自觉性。在实际的教学过程中，经常出现这样的情况：学生阅读名著时愁眉苦脸，上名著阅读课时无精打采，甚至谈名著色变。教师更是鞭长莫及，有心无力。导致这一现状的原因主要有三点。

首先，农村中学名著阅读教学的有效资源得不到保障。农村学校的图书馆、阅览室等读书、教学资源设备非常欠缺。这使许多农村中学生陷入无名著可读的困境。在农村，家庭的经济水平影响了农村中学生阅读名著的欲望，很多学生连一本正版的名著都舍不得买。为了应付考试，只能在课堂上听老师讲授，或是背熟一些理论性的知识点。这大大影响了名著阅读教学的效果。第二，在中考这根指挥棒的影响下，不少语文教师忽视了对经典名著阅读内涵本身的引导渗透，也缺乏对学生进行名著阅读方法技巧的有效指导。名著阅读教学往往只是单纯为了应付考试，仅用两三节课梳理整本名著的内容梗概、主题思想、人物形象等。这就促使了名著阅读教学出现了简易化、速食化、碎片化等阅读教学现象。第三，因受名著本身的难度和深度的影响，农村中学生阅读名著较为吃力，其阅读名著的兴趣不大，阅读时间过少。很多学生都反映，他们不是不想看名著，而是根本看不懂。这使不少农村中学生产生一种“望名著生畏”的心理，从而对名著望而却步。

中学阶段是人生汲取知识的黄金时期，每一位语文教师应想方设法激发学生阅读名著的兴趣，引导每一位学生快乐、高效地阅读经典著作，提高其自主阅读名著的能力，提升农村中学生的文学素养。针对农村中学名著阅读教学特有的现状，本课题提出名著快乐阅读教学的主张，并将其实践到具体的教学过程中，取得一定的效果。

二、名著快乐阅读教学的探索

理想的名著阅读教学应该是充满情怀、充满挑战、充满快乐的教学。如果名著阅读教学充满乐趣，那么酝酿出来的必然是快乐幸福的情怀。语文教师在进行名著阅读教学时，要激发学生的阅读名著的兴趣，让学生产生想阅读名著的欲望，要让学生感受到阅读名著是很幸福、很快乐的事情，并以此引导学生自主、自觉阅读更多的经典名著。本课题主要通过探索如何引导学生更有意思地阅读，追求有灵魂的“悦”读，并以此为契機找到提高农村中学名著阅读教学的有效方法。

名著快乐阅读教学具备四个特性：首先要具有情境性。因为大多数的名著阅读里所创设的世界与现在青少年所生长的年代相隔甚远，无论是时代背景、社会文化还是人物形象都有着巨大的差异性。因而学生在阅读名著时往往难以产生共鸣。具有情境性的名著阅读教学大大增强学生的代入感，不仅能激发学生阅读名著的兴趣，而且加深学生阅读名著的印象。语文教师善于创设情境引导学生进入名著所创设的那个情境世界，实现古今共鸣、师生共鸣、生生共鸣。其次，名著快乐阅读教学要有针对性。名著快乐阅读教学除了能提高学生的人文素养，还能为学生解决学习中的重、难点，帮助其提高学习效率。第三，名著快乐阅读教学要具有思维性。名著阅读教学不能是单纯的师生互动问答或文本内容的复制粘贴，而应该是教师在引导学生进行名著阅读过程中由名著阅读衍生出新的知识点。第四，名著快乐阅读教学要具有创造性。名著快乐阅读教学不仅能启发学生拓展其知识面，也能引导学生在阅读名著时对学习、对人生、对理想进行深度的思考，从而获得更多的阅读体验和收获更多的阅读成果。

三、农村中学名著快乐阅读教学有效方法的实践

（一）为学生创设有趣的阅读环境，环境“悦”读

农村中学图书匮乏是客观事实。为了让学生随时随地可以阅读名著，体验阅读名著的快乐和幸福，我们首先的任务就是要让农村中学生“有名著可读”。学校以打造书香校园为举措，大大丰富了图书馆名著资源的配置，把名著书籍分置放到校园各个适合阅读的地方;建设了“流动书吧”“朗读亭”“悦读屋”等。在每个教室设置了“图书阁”，由语文教师和班主任发动科任教师和学生把自己有的名著资源存放在图书阁，名著资源得到有效的共享，师生或学生之间随时共读或分享阅读心得。家长在家里也要努力营造良好的阅读氛围，有条件的可以开展亲子阅读活动。通过学校、家长、教师三方合力，阅读环境明显提升，阅读氛围明显好转。在这样轻松愉快的“悦”读环境中，学校、班级书香四溢，书声琅琅。学生沉浸在浓郁的阅读文化氛围中，感受到浓浓的书香味，充分领略到名著的魅力。

（二）不断优化名著快乐阅读的教学课程

课堂是名著快乐阅读教学的主阵地。要想提高名著阅读教学的效果，语文教师必须在课堂教学上下功夫。但名著阅读教学与教材中的课文教学明显不同。名著篇幅长，而且内涵丰富，师生若是没有掌握有效的阅读方法，很难取得成效。要提高阅读名著教学的效果，学校需要定期开设名著阅读教学课程，不断优化名著快乐阅读课程，激发学生阅读名著的兴趣，传授给学生阅读名著的方法和技巧，从而提高学生阅读名著的能力，拓展学生的人文素养。

名著快乐阅读教学课程要做到：“三化”：一是教学课程统整化。即是按学段学情将部编教材里的名著阅读资源进行分类统整，或按名著体裁、主题思想进行归类，从而有序开展教学。二是教学环境情境化。教师要巧妙创设与名著文本里相近或相似的情境开展教学活动。三是教学环节活动化。在进行名著阅读教学时，教师可以根据班级学情和学生个体差异性组织举行一些生动有趣的阅读活动，激发学生阅读名著的兴趣，引导学生坚持阅读名著，阅读整本名著。

基于农村初中名著阅读教学课程存在特殊的学情问题，本课题把名著快乐阅读教学课定为“三课一训”，即：“激趣导读课、阅读技能指导课、阅读成果分享课、名著阅读特训课”。激趣导读课是指教师为了激发学生的阅读名著的兴趣，将信息技术和名著阅读教学深度融合，设置一系列相关的问题来激发学生的阅读兴趣，并提前设计好阅读计划，设置情境问题引导学生有效地阅读名著。如读前激趣导读课，可利用信息技术，开展丰富多彩的名著知识竞赛来激发学生阅读名著的兴趣。

阅读技能指导课是指教师根据每部名著的体裁、主题思想、人物形象、艺术特色等情况，结合所任教班级学生的不同的学情，引导学生掌握相关的阅读技能和方法。在阅读小说体裁的名著时教师重点指导学生运用速读法或跳读法去阅读小说，快速梳理出小说的故事情节;指导学生运用精读法、批注法或圈点勾画法去分析人物形象。

阅读成果分享课是指学生在教师的引导下以先小组后班级的方式分享自己的阅读体会与感悟，其他学生参与讨论，提出质疑，共同分享，引导学生更深入地阅读;还可以分组就学习小组感兴趣的问题进行解读，也可以分享一些名家的解读，大家围绕名家的解读进行思考分析，可提出见解，可发表质疑，可品味评析。阅读成果分享课尤为重要的是分享学生在阅读过程中产生的阅读成果。如在讲授《钢铁是怎样炼成的》时分享由阅读小组成员共同完成的手抄报，或根据人物形象主题思想、故事情节绘制出来的思维导图、读后感、小论文等。阅读成果分享课定期由小组代表评出“阅读之星”，进行适当的奖励。为巩固阅读成果，教师建立学生“悦读名著评价手册”。

名著阅读特训课是指教师根据相应的名著阅读的考点有针对性地进行专题阅读训练，巩固阅读成果。

（三）读写一体化，以写促读

名著的文本是学生学习写作最好的范文。阅读量是学生提高写作水平的有力保证。结合农村中学教学的实际情况，本课题将写作训练贯穿在整个名著阅读教学活动之中，有针对性地开展读写一体化活动。通过以读促写来提高名著阅读教学的效果。读写课重点以学习研究小组为探究单位，以写作为引领，通过阅读名著，收集材料探讨写作为方法，以小作文为阅读成果，达到提升学生自主阅读名著能力为目标。在教师的有效引导下，学生在阅读名著后学会了写读后感。在学习分析人物形象的时候学会如何运用塑造人物的方法去写活笔下的人物。还可以引导学生通过写小论文、日记、周记的形式介绍自己一日或一周所阅读的名著。学生参与其中，乐在写作训练活动之中，有材料写，有信心写，自然会写得舒心。

（四）巧妙运用信息技术，激趣助读

在阅读名著的过程中，单是靠学生很难消化整本名著的内容。当今“双减”政策推行的大环境中，名著阅读需要巧妙运用信息技术来激发学生阅读名著的兴趣，提高名著阅读教学的效果。本课题充分发挥现代信息技术的作用，将名著阅读教学和信息技术深度融合，巧妙運用信息技术激发学生阅读名著的兴趣，让学生在兴趣驱使下取得理想的阅读效果。教师借助多信息技术把与名著阅读教学相关的资源，如图像、文字、声音、视频等，进行资源整合，营造生动活泼的教学氛围，激发学生阅读名著的主动性和积极性。当前，网络学习资源丰富，教师可以巧妙利用假期时间，引导学生利用碎片时间阅读整本名著，将名著阅读教学落实到实处。现在很多经典名著被拍成电影或电视剧，如《简·爱》《儒林外史》《钢铁是怎样炼成的》等。现代中学生普遍喜欢看影视剧，教师可以巧妙利用这一契机，在学生阅读名著文本后，给学生播放影视剧，加深学生阅读名著文本的印象。教师还可以引导学生借助一些正规的听书软件，利用碎片时间进行打卡来听读名著，效果也不错。

（五）借助思维导图，激趣妙读

在名著阅读教学中，教师可灵活运用思维导图助力名著阅读教学。思维导图简易便行，可操作性强，易被学生接受，不仅可以克服学生识记知识点方面的困难，还能激发学生阅读的兴趣和潜能，调动了学生阅读名著的积极性。教师指导学生借助思维导图对名著整本书的内容进行概括;对名著的故事情节脉络进行梳理;对文本中的人物形象进行分析;对名著主题思想进行分析理解;还可以借助思维导图对名著的内容或形式相近的名著进行对比阅读。借助思维导图助力名著阅读教学，让学生在轻松有趣的绘图过程中深入阅读名著，爱上阅读名著，提高名著阅读教学效果，进一步提升农村中学生的文学修养和人文修养。

（六）多开展读书活动，激趣引读

名著阅读教学是一个考验师生耐力和智力的过程。因此，在进行名著阅读教学时教师可以根据班级学情和学生个体差异性，组织丰富多彩的读书活动，激发学生阅读名著的兴趣，引导学生坚持阅读名著，阅读整本名著。如在教学名著时，本课题成员开展了《钢铁是怎样炼成的》的悦读会、关于《骆驼祥子》的推介会、阅读《简·爱》座谈会、阅读《朝花夕拾》比赛等活动。教师搭建分享平台，举行读后分享课、阅读成果汇报课等。教师可利用假期时间进行阅读名著大翻转活动。教师在班级群推送打卡链接，学生可以进行有声阅读，可以是以亲子阅读、师生共读、小组阅读等方式进行。根据学生的表现定期评选“悦读之星”并进行奖励，使每位学生都体会到分享的喜悦，从而更加热爱阅读名著。

阅读名著是一个很美好的过程，愿每一位语文教师都能带着一份初心，一份热爱，共同为师生搭建快乐的跑道，夯实名著阅读的底蕴，和学生一起在名著的海洋追逐梦想，探索出更多更好的名著阅读的教学方法。

[*本文系广东省廉江市中小学教育科学“十四五”规划课题“农村中学名著阅读教学方法的研究”（课题批准号：2021LJYB089）的研究成果之一]