幼小衔接阶段阅读与书写准备的价值及路径

李晓飞 张树伟 王顺田

摘   要：阅读与书写是人类传承并创新文化的重要能力，应从幼儿阶段逐步培养。幼儿教育工作者应对幼小衔接阶段阅讀与书写准备有深刻认知，要重视幼儿阅读与书写能力的培养，帮助幼儿逐步养成良好的学习品质。立足幼小衔接，通过分析5～6岁幼儿阅读与书写的目标与内容及小学一年级语文学习目标与内容要求，帮助幼儿教师更好地把握衔接中阅读与书写培养的逻辑，并通过师资建设、课程教学、教育评价等方面的不断优化，推动幼儿阅读与书写活动的深入实践。

关键词：幼小衔接;阅读与书写准备;幼儿

中图分类号：G613.2    文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2022）27-0042-05

语文作为人文社会科学的一门重要学科，在提升学生人文素养方面有着举足轻重的作用。阅读与书写不仅是语文学科的重要内容，而且是人类传承并创新文化的重要手段，应从幼儿阶段逐步培养。在《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）的指导下，关注幼儿阅读与书写能力的培养与发展，在5～6岁大班阶段为升入小学一年级做好准备，不仅有助于幼儿形成良好的学习品质，而且会为幼儿的终身发展打下良好基础。本文从阅读与书写对幼儿成长的意义、幼小衔接阅读与书写的发展逻辑及有效策略进行探究。

一、阅读与书写对幼儿成长的意义

研究表明，早期语言教育与学生日后语文能力发展呈正相关。良好的早期语言教育能为个体日后的语文学习和其他学科学习奠定良好基础。阅读与书写准备是《指南》中语言领域的重要内容，是指幼儿获得阅读与书写的初步能力，即幼儿积累若干前阅读与前书写经验的过程。阅读与书写准备是语文学习的基础阶段。

（一）有助于幼儿更好地认识世界、表达情感

阅读是认识世界的基石。自1995年起，每年的4月23日是“世界读书日”，至今已有二十余年。幼儿阶段进行的阅读属于早期阅读范畴，指的是儿童凭借变化的色彩、图像、文字或通过成人形象地读与讲来理解读物的活动过程。幼儿听故事、看图书、阅读各种符号的过程也是幼儿认识世界的过程，在这个过程中幼儿的理解能力得到发展，头脑逐渐变得丰富。书写准备即前书写是指学前儿童以笔墨纸张及其他书写替代物为工具，通过画图和涂写，运用图画、图形、文字及其他符号，表达信息、传递信息，与同伴和成人交流思想、情感以及经验的游戏和学习活动。幼儿将自己丰富的内心世界用独特的方式表达出来，所见、所思、所想在涂与画中呈现出来。因此，阅读与书写准备能够帮助幼儿更好地认识世界、表达情感。

（二）有助于幼儿形成习惯，养成良好的学习品质

孔子曾说过：“少成若天性，习惯成自然。”幼儿期进行阅读、涂写活动，能够培养幼儿良好的阅读习惯。《指南》中指出，要重视幼儿的学习品质，幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。幼儿的阅读兴趣与习惯，以及借助书写工具或替代工具进行表达的欲望，能帮助其养成良好的学习品质。良好的阅读、书写习惯等优秀的学习品质对幼儿日后语文素养的形成至关重要，是幼儿日后全面个性发展的助推器。

（三）有助于幼儿理解并传承人类文明

工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。阅读与书写作为语文课程的重要内容，在工具性和人文性方面发挥着不可估量的作用。幼儿在阅读、涂写的过程中除了能够体验快乐，也能逐步感受文字符号的功能，理解文字符号的意义，进而在潜移默化中接受文化、文明的熏陶，传承人类文明。因此，阅读与书写准备使幼儿在情感态度上感受语言无穷魅力的同时，也使幼儿在人类文化发展的历史长河中理解和传承人类文明。

二、立足幼小衔接的幼儿阅读与书写能力发展分析

2021年11月12日教育部明确表示要“加强幼小科学衔接”，于2022年秋季学期开始，全面推行入学准备和入学适应教育。《指南》和《义务教育语文课程标准（2011）》（以下简称《课标》）是针对学前和小学两个阶段开展学习的“指挥棒”。因此，加强幼小科学衔接，需对上述两个文件中5～6岁和一年级课程目标与内容要求进行深入分析，找到两个阶段的衔接逻辑，以凸显儿童培养的整体性和连续性，进而促进幼儿学习与发展的可持续性。

（一）5～6岁幼儿阅读与书写准备的目标与内容分析

阅读与书写准备在幼儿学习与发展中隶属于语言领域，《指南》中指出：“为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展学习经验。应在生活情境和阅读活动中引导幼儿自然而然地产生对文字的兴趣。”通过分析《指南》发现，对5～6岁即将升入小学的幼儿来说，阅读与书写准备的目标可概括为三个关键词，即“专注阅读”“知道意义”“愿意写画”。在相对安静的环境中，通过对富有童趣的图画书等读物的学习或对生活中常见符号的阅读，能初步感受作品的美、阅读的趣味及对生活的帮助;通过与他人谈论图书内容或猜想、续编故事等能体会快乐与满足感;通过上下左右连线等游戏能体验掌控笔杆的成就。分析《指南》对5～6岁幼儿提出的教育建议发现：5～6岁末期阅读与书写能力的培养聚焦于阅读兴趣及必要的书写准备，学习内容侧重基于已有经验去理解图书的内容以及在写画姿势正确的前提下，会书写自己的名字。

（二）小学一年级语文阅读与书写学习目标与内容分析

语文课程是基础教育阶段的核心课程，具有奠基作用。通过语文课程的学习，学生能够具备一定的语言文字运用能力，提升综合素养，为其他课程的学习打下坚实基础;语文课程对继承和弘扬中华优秀传统文化具有显著优势。《课标》在总目标下对一年级语文学习从“识字与写字”“阅读”“写话”“口语交际”和“综合性学习”五个方面提出了具体的学段目标。分析发现：识字与写字方面主要针对识字、写字意愿;识字、写字量;写字姿势、书写规范;汉语拼音学习及查字典等方面提出了目标与内容要求。阅读方面主要从喜欢阅读、有感情朗读课文、发表自己的见解、感受语言的优美、体会标点符号的语气、积累一定数量的优秀诗文等方面提出了目标与内容要求。

综合一年级语文“识字与写字”及“阅读”的目标及内容要求，知识能力层面主要是基于识字（800个左右）、语篇积累（优秀诗文50篇或段）的书写表达与交流;过程方法层面主要是养成好习惯、发展想象等思维;情感态度价值观层面则是能够感受语言文字的优美，对美好事物有向往之情等。“阅读”“识字与写字”也能为“口语交际”及“综合性学习”奠定良好基础。

（三）幼小衔接中阅读与书写培养逻辑

从兴趣、乐趣再到习惯，学习品质的培养贯穿幼小两个阶段学习过程的始终。学前教育阶段作为教育体系的基础阶段，是个体发展的初级阶段，也是学习品质培养的关键时期。学习品质不指向具体的知识技能，而是指向儿童参与学习及达成学习目标所需要的一系列能力。具体而言，学习品质是指与学习有关的态度、习惯、风格等，是非智力因素在学习活动中的体现，主要包括学习动机、专注性、坚持性、学习策略等方面。《指南》中提到，让5～6岁幼儿“对图书和生活情境中的文字符号感兴趣”“愿意用图画和符号表现事物或故事”，《课标》中“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”“养成良好的写字习惯”等，充分体现了激发兴趣，注重幼儿在阅读与书写中的乐趣体验，是帮助幼儿养成良好习惯，培养幼儿主动性、专注力等学习品质，有效开展阅读与书写准备活动及语文学习活动的先决条件。5～6岁幼儿阶段重点应放在阅读与书写兴趣的培养、纯粹乐趣的体验及习惯意识的初步形成上，小学一年级可逐步过渡到阅读与书写良好习惯的养成上。

两阶段学习目标由“初步”到“学会、掌握”呈阶梯式过渡。幼儿阶段阅读与书写准备的目标主要体现在“初步”这一水平上，一是“初步的阅读理解能力”，如能说出阅读材料的主要内容或续编、创编故事;二是“书面表达的初步技能”，如书写时姿势正确，会正确书写自己的名字。小学一年级则注重在结合上下文和生活实际了解词句意思的基础上，学会用普通话正确、流利朗读课文，积累喜欢的词句;学会汉语拼音，学会独立写字，学会查字典，掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首等。两阶段呈递进关系，阶梯式过渡。

两阶段学习内容与要求呈螺旋式上升。两阶段阅读与书写的学习内容与要求有重叠部分，更有利于重叠基础的上升。例如，《指南》中提到“当幼儿遇到感兴趣的事物或问题时，和幼儿一起查阅图书资料，让其感受图书的作用，体会通过阅读获取信息的乐趣”，《课标》中有“喜欢阅读，感受阅读的乐趣，养成爱护图书的习惯”;再如，《指南》中要求“帮助幼儿学习由上至下、由左至右的运笔技能”，《课标》中要求“有主动写字的愿望，学会独立写字”。两阶段都涉及到了“感受乐趣”“运笔写字”，但幼儿阶段更强调成人的引导和帮助，小学一年级阶段则有了进一步的提升，更侧重儿童自主能力的发展。

两阶段皆注重儿童对美的感受。语文课程在提高人类思想境界和审美情趣等方面发挥着重要作用，拥有感受美的能力才能更好地表现美、创造美。《指南》及《课标》均提到了对美的感受。两阶段在阅读方面，由5～6岁能初步感受文学语言的美，过渡到一年级获得初步的情感体验，感受语言的美;在书写准备方面，由5～6岁体会书写可以表达自己的想法和情感，过渡到一年级初步感受汉字的形体美。

三、立足幼小衔接阅读与书写能力培养的有效策略

（一）师资方面

立足幼小衔接培养幼儿的阅读与书写能力，师资队伍是必要条件。为此，幼儿教师需做到以下几个方面：

1.充分认识到阅读与书写准备对幼儿发展的重要性。阅读与书写准备活动是幼儿开启探索之门的必由之路。幼儿教师应充分认识到阅读与书写准备活动对幼儿发展的重要性，除了要开展语言领域专门的早期阅读、书写准备活动或阅读与书写准备活动之外，还要在一日生活中有意识地融入、渗透，比如在饮水间、卫生间、睡眠室等区域精心设计“阅读墙”“写画角”等，充分利用幼儿盥洗、如厕、休息的时间激发他们阅读与书写的兴趣，帮助幼儿发展初步的阅读理解能力和书面表达技能，为幼儿全面发展奠定良好的基础。

2.不断提升基于专业知识与专业能力的综合素质。虽然《幼儿园教師专业标准（试行）》（以下简称《专业标准》）从专业理念与师德、专业知识、专业能力三个维度对幼儿教师提出了明确要求，但部分幼儿教师在教学实践中仍会觉得迷茫，特别是在面向5～6岁大班幼儿开展阅读与书写准备活动时，相当一部分教师会感到困惑，认为“教得浅幼儿流失严重”“教得深又怕小学化”。如何才能做到“不偏不倚”，真正实现幼小两个阶段自然衔接呢？笔者以为，提升幼儿教师基于专业知识与专业能力的综合素质才是根本。幼儿园应当重视幼儿教师的专业发展，为教师提供多样化的培训内容，促进教师专业素质的提高。学前教育教师和小学教师之间的教育衔接是我国幼小衔接的重要环节，而教师培训是解决儿童早期教育教师和小学教师之间教育衔接的重要方法。针对幼小衔接这一重要且敏感的阶段，幼儿园应当建立常态化培训机制，可以周、月或学期为周期为教师提供专题讲座等学习的机会，也可安排小学教师和幼儿教师围绕基于真实的教育活动或在真实的活动情境中展开深度对话、研讨，达成共识，不断提升幼儿教师的综合素质。

（二）课程教学方面

立足幼小衔接培养幼儿的阅读与书写能力，课程教学是关键。为此，在课程教学方面应当注意以下几个方面：

1.结合幼儿的年龄特点形成体系化的教育活动。幼儿好奇心强，喜欢探究，思维特点以具体形象为主，5～6岁幼儿虽然已出现抽象思维的萌芽，但为了帮助他们更好地理解读物，激发他们表现事物或故事的欲望，幼儿教师可借助实物、图片、动画等开展活动，丰富活动内容，提升教学的有效性。《指南》在语言领域已清晰地提供了3～4岁、4～5岁及5～6岁三个年龄段幼儿阅读与书写准备应达到的目标及相应的教育建议，幼儿教师应认真研读，并集中学习《课标》，做到基本了解，与一年级教师定期开展交流、研讨，学习如《三字经里的故事》《爱上古诗》《识字动画》等优质动画素材，在此基础上，可尝试自行设计成体系的阅读与书写准备活动园本课程，并在实施中听取多方意见不断反思、改进，为幼儿一年级的阅读、识字和写字打下坚实基础。

2.注重语言领域阅读与书写准备与其他领域的相互渗透与促进。幼儿园五大领域有相对的独立性，各领域间又有着千丝万缕的联系。近年来，旨在发展儿童思维能力，体现幼儿园课程综合化的主题活动几乎成为一种常态，阅读与书写准备活动不应局限于语言领域，可以自然而然地渗透到其他领域中。比如科学活动中在介绍毛毛虫变蝴蝶的过程时，教师可借助《好饿的毛毛虫》这个故事开展教学，引导幼儿在阅读绘本的过程中理解毛毛虫各个时期的变化。再如美术活动中，当5～6岁的幼儿画完太阳之后，教师可鼓励他们沿着边框涂色并写上自己的名字等。总之，教师应当通过多领域的综合设计提升幼儿的阅读理解能力及书写表达意愿和技能。

（三）教育评价方面

立足幼小衔接培养幼儿的阅读与书写能力，评价反馈是保障。为此，教育评价需要做到以下几个方面：

1.幼儿园应探索建立针对幼小衔接阅读与书写能力培养的园本评价体系。针对幼小衔接阅读与书写能力培养的评价既是一种管理，也是一个过程。统计学家戴明提出，任何一个有过程的活动都是由计划（Plan）——执行（Do）——检查（Check）——总结（Action）四个环节构成。幼儿园应探索建立相应的评价体系，尽量细化各个方面，如计划评价的具体指标、执行评价的团队成员、评价中发现问题后的规避与改进措施等。评价之后要及时进行反馈，筛选若干效果好的范例加以推广。此外，评价体系需要随着国家学前教育方面的方针政策、本园及所属辖区小学，以及幼儿的实际情况适时更新。

2.幼兒教育工作者应探索高质量的教育评价方式，全面落实幼儿人文素养教育。人文素养在其现实性上，是个体内在修养程度的外在表现，从小培养可终身受益。《指南》中语言领域阅读与书写准备的目标为幼儿的学习和发展指明了方向，幼儿教育工作者应组织骨干教师基于本地区及本园幼儿的实际情况进一步细化目标要求，并据此开发幼儿阅读与书写准备的评价工具。评价可涵盖幼儿学习效果的评价和教师教学能力的评价两方面。幼儿教育工作者应定期组织教育评价活动，充分发挥评价的信息诊断、反馈、激励、改进等功能。这不仅有利于幼儿教师及相关教育工作者及时把握幼儿阅读理解能力的发展水平、书面表达初步技能的质量，也有利于幼儿教师基于整体情况和差异水平，更好地发挥对幼儿的帮助、支持和引导作用。高质量的教育评价工具与园本评价相结合，更有利于幼儿园全面落实学前教育阶段的人文素养教育。

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