小学语文生活化教学的路径探索

王丽英

摘  要：新时代教学理念发生了巨大的变化，教学不仅仅是知识的传授，更重要的是能够经过科学引导，让学生将所学到的知识运用在自己的生活中，学会主动思考，自主解决生活中的问题。教师要将书本上的内容与日常生活进行结合，让学生从课本中感受生活。教师要多寻找一些生活中的事例，并将其运用到语文教学中，让语文教学变得生活化。小学语文教师在实施语文课堂教学时，要将语文知识与学生的生活紧密地联系起来，实施生活化教学策略。

关键词：小学语文；生活化教学；有效策略

一、小学语文生活化教学的重要性

语文这门学科来源于生活，也在生活中实践与应用，在学生的日常生活中发挥着非常重要的作用。小学阶段的语文学习在整个学科体系中处于领先且基础的地位。教师在教学中，要帮助学生在语文学习的过程中，实现文字理解能力、语言交流与表达能力的进步，让学生在课堂实践和课后实践的有效设计中满足个人的实际发展需求。基于小学语文在学生所处认知发展阶段及整个漫长的教育教学发展阶段中的显著地位，小学语文教育策略吸引着广大小学语文教师的普遍关注。然而，从小学语文教学现状来看，那些传统的、陈旧的教育方法依旧出现在课堂中，不利于语文教学效率的提升。很多教师认为，小学语文的教学内容非常基础，让学生朗读几遍教材中给出的作品素材，帮助学生认识文章中出现的生字和生词，带领学生找到文章发展的主线和思想脉络，就已经达成了教学目标。这样的教学过程没有将目光聚焦于学生个人能力的发展，不仅不能满足学生综合素质发展的需求，还没有按照新课程改革提出的严格要求，聚焦于学生语文能力的发展。教师在教学过程中要选择正确的教学方法，将语文学科与学生的日常生活密切联系起来，让小学语文回归生活的根基。

二、小学语文进行生活化教学的有效策略

（一）创建生活化的课堂情境，激发学习兴趣

在创建生活化的小学语文课堂情境时，教师可以从下面几个角度切入。首先，在教学活动正式开始前，教师可以根据教学内容及学生特点，充分挖掘课本中贴近学生生活的因素，创建贴近学生生活的教学情境。如在教授《书戴嵩画牛》这一课时，由于课文是一则小古文，语句有些晦涩难懂，文言文也离学生的日常生活较远，学生对这一课的学习不是很感兴趣。对此，教师可以从中找出贴近学生的生活化因素来创设生活化教学情境，比如上课之前，可以先播放一段水牛作息的视频，让学生观察水牛的外形特点与作息特点。观察结束之后，教师可以让学生动笔画画自己眼中的水牛，还可以给它取个名字。做完这些之后，教师可以对学生说：“唐朝有个大画家叫戴嵩，他也画了一幅水牛图，我们去课文中看看他画得怎么样吧！”学生顿时兴趣被激起，想去看看画家的创作和自己的有什么不同之处，并且由于之前对水牛进行了观察，学生对画的评价也有了自己独特的见解。通过这一生活化情境的创设，学生产生了浓厚的学习兴趣，好奇心也被激发出来了，会以一种积极饱满的情绪主动投入课堂。

（二）借助生活化教学情境展示文本内涵

语文教材内容不仅在难易程度和内容方面更加符合小学生的年龄特征以及认知范围，文本中蕴藏的思想内涵以及丰富情感也非常适合开展德育，而教师根据文本内容以及教学目标合理创设生活化教学情境，不仅可发挥生活情境教学法在教学氛围营造以及调动学生学习兴趣等方面的作用，还可借助生活情境引导学生更好地理解和感悟文本内涵，对小学语文教学水平的提升有着重要意义。如学习《妈妈睡了》课文，教师可先为学生讲解文本蕴藏的情思以及主旨大意，然后借助多媒体设备以及语言引导为学生构建与母亲有关的日常生活情境，并引导学生回忆母亲为孩子洗衣做饭的场面以及与母亲在一起的生活经历，然后为学生讲解他们的母亲在孩子身上寄托的情感以及付出，让学生更加清晰、详细地了解母爱的伟大，最后讓学生怀着对母爱的感悟，再次诵读课文并对作者通过文章表达的思想情感进行理解。这种生活化情境在语文课堂教学中的应用，一方面通过更加符合学生认知能力的方式对文本内涵进行解析，并利用学生的实际生活经历加深学生对课文内容及其思想的理解效果；另一方面还可借助生活化情境渗透良好行为习惯以及正确价值观念等方面的教育内容，对学生语文学习质量的提升以及综合素质的培养有着积极的促进作用。

（三）采用分层教学的方法

在进行生活化语文教学时，教师可以采用分层次的方式，对学生进行语文教学。在教学开始前，教师要了解每名学生对语文知识的掌握程度，根据了解的结果进行分组。在互联网的作用下，教学形式不断创新，微课教学开始兴起，教师可以让学生在微课软件中学习语文知识，完成学习任务。教师可以为每组建立一个交流平台，小组内的成员可以在这个平台上交流，在交流的同时，学生也能通过微课平台查看教师所发布的视频，在这个平台上查找自己想要的资料，通过查找的资料完成教学任务。教师在给学生布置任务时，要多布置一些实践任务，让学生进行生活实践。通过实践，学生能够寻找到生活中的语文知识，激发起学习兴趣，不由自主地去学习、探索。教师可以将不同类型的学生分在同一个组，这样能够形成性格互补，在实践期间，性格活泼的学生可以带动内向的学生，互相感染，共同进步。在进行生活化语文教学时，教师要教会学生不同的学习方法，让学生在众多学习方法中，找到适合自己的学习方法。

（四）在小学语文教学中展现生活实况

要想提高小学语文教学效率，除了将教学与生活密切结合外，还有一个重要内容便是将社会生活搬到语文课堂教学中，让社会生活实际状况通过小学语文的课堂教学展现出来。小学语文课文的创作基础原本就是每个人切身所处的社会实际生活，将生活搬到小学语文课堂，与小学语文相联系，这种双向结合更有助于学生在语文课文中找寻生活的实态，加深他们对语文知识的理解，从而将在语文课堂上所学到的知识运用到社会生活中，从生活中来，又到生活中去。例如《假如你在野外迷了路》这一篇课文是作者在生活中发现许多儿童容易迷路，有感而发而创作的，写作的目的也是解决儿童在荒郊野外迷路的实际问题，给学生提供应对野外迷路的策略和方法。基于此认识，小学语文教师在上这节课时就要注意将课文的讲授与生活中的迷路状况结合起来，在课堂上创设迷路情境，将学生在野外迷路的实际状况“搬”到课堂中，有助于学生掌握应对迷路的策略。

（五）布置生活化的课程作业，巩固教学成果

除在课堂教学的过程中渗透生活化教学之外，教师还可以将生活化教学渗透课后生活，通过布置生活化的课程作业来巩固学生的学习成果，从而提升课堂教学效果。虽然在教学课堂中学生了解与掌握了相关的科学知识，但是并不能确保每个学生的参与度都很高。因此，教师可以通过布置生活化课程作业的方式来帮助学生锻炼自身的动手操作能力，使其养成一定的语文素养。

三、结语

综上所述，教师在语文课堂上运用生活化教学方式进行教学时，要不断寻找合适的教学思路与授课方式，确保学生能够消化教师所讲授的知识点。在课堂上，教师可以借助先进的教学设施进行教学，在使用这些教学设施时，要体现出其价值，利用这些教学设施，为学生创建优质的学习环境。在教学期间，教师要培养学生的学习习惯。学生有了学习习惯，就能够自己主动地学习。教师还要增强学生的学习意识，有了学习意识，学生才能更好地学习语文。

参考文献：

［1］李国荣. 小学语文生活化教学探究［J］. 科学咨询（教育科研），2021（06）：293-294.

［2］韩丽. 语文教学中生活化教学策略的应用［J］. 文学教育（下），2020（11）：92-93.

［3］王春丹. 生活化资源在小学语文课堂教学中的有效实施策略［J］. 科学咨询（教育科研），2020（09）：245.

（责任编辑：莫唯然）