小学语文教学中“自主、合作、探究”式学习指导的研究

叶伟莲

摘要：新课标倡导小学语文教学中要全面采用“自主、合作、探究”式学习方式。该方式强调小学生在课堂教学中的绝对主体地位，教师要采用多元化、创新化教学策略创设优质、生动的学习情境与氛围，有效培养学生语文核心素养与实践能力。本文针对小学语文教学中如何高质、高效开展“自主、合作、探究”式教学进行深入研究，以供參考。

关键词：小学语文教学；自主；合作；探究；创新策略

在新课改不断深化的背景下，语文教师在“自主、合作、探究”式的创新化学习的教学指导过程中应当转变固化、单调且呆板的教学思路，将语文学习的主动权交给小学生。让学生在教师的教学引导和帮助下提升综合能力、增强自身语文学科核心素养的同时，发自内心地爱上语文学科。

1   小学语文“自主、合作、探究”式学习现状

“自主、合作、探究”式学习方法的主体概念与教育理论明确指出：在教育教学过程中，应当以学生自主发展为主要教育目的，不断转变学生的学习思维与学习理念，并且采用行之有效的教学方式与手段，帮助学生提升学习能力。由此可见，独立意识对于小学生进行“自主、合作、探究”式学习而言极为关键且不可或缺。

新课改视域下，在面临教师所设置的各种语文学习问题与任务时，小学生想要及时、快速、精准地找到问题根源与答案，并且能够结合所学知识与技巧制定最佳解决问题的方案与策略是非常困难的，这是对学生独立意识的考验。独立意识极为重要，与此同时，合作意识也非常关键。但有一点需要明确，那就是，无论是合作学习抑或是独立完成各种任务，小学生都必然是以个体形式去实践与应对的。

基于此，在教师采用创新化教学方法引发小学生进行独立思考、提升语文学习技能水平与综合素养的时候，要站在小学生独立意识发展的角度，确保学生在“自主、合作、探究”式学习过程中的主体地位不受影响。独立意识并非每个小学生都具有且能够合理运用。当前阶段，部分小学生由于自身缺乏独立意识，导致在“自主、合作、探究”式的学习过程中难以高质量、高效率地完成教师布置的学习任务。尤其是部分性格较为内向的小学生，他们甚至不愿意与其他同学进行交流、合作与沟通，这必然会在客观上影响小学生“自主、合作、探究”式学习的具体学习效果与质量。

部分学生缺乏语文学习“活学活用”的实践能力。在语文教学过程中，对于能力培养与知识传授等各项内容，语文教师要结合教学实际情况有所侧重，确保整个课堂教学的有效性。教师需要采用多样化、多元化的教学策略与手段，让小学生能够更加行之有效地提升自主学习能力，掌握更多语文学习的技巧和方法，进而养成良好的独立思考的学习习惯。然而，对于部分小学生来说，尽管语文教师已经给予细致、深入的教学引导与教育辅助，但他们也只是紧跟教师的教学思路和教学步骤展开“自主、合作、探究”式学习，导致一些语文知识未能形成科学性、系统性的知识体系，也无法做到针对各类语文知识“活学活用”。

2   小学语文“自主、合作、探究”式学习的教学指导策略

2.1语文教师应加强自身理论认知，激发学生热情

当前阶段，部分语文教师对“自主、合作、探究”式学习方法的教育理论并未做到深化学习与精准分析，仅仅是从主观上单纯地理解，他们认为这种模式的内涵就是教师通过各种创新化教学方式引导学生自主思考和自主探究，并且与其他同学在小组合作学习模式下共同解决教师提出的问题，完成教师布置的任务。显而易见，这种不正确且片面化的教育思想和教学认知必然会对学生产生一定的束缚与影响。例如，学生合作目标缺乏清晰度，学生自主学习与合作方式不够明确、科学、合理等。

与此同时，在具体的“自主、合作、探究”式学习方法的实践过程中，部分小学生只能够依靠教师所发出的指令以及要求开展固化且单一的自主合作探究学习。他们无法在这一教学过程中学到更加丰富的语文知识来提升自身的语文实践应用能力，导致学生在“自主、合作、探究”式教学视域下仍旧是被动者与被支配者，并未获得应有的教学主体地位。由此可见，在新时期教育教学大环境下，语文教师要对“自主、合作、探究”式教育理论的内涵与核心进行精准把握，并且能够科学、有效地利用理论知识为学生创设“自主、合作、探究”式学习的教学情境与氛围，激发小学生语文学习的热情与探究欲望，让这种先进的学习方式展现出最佳的教育实践价值。

举例说明，在部编版小学语文五年级下册《草船借箭》一课的教学实践过程中，语文教师可以借助先进的多媒体教学设备，为学生展示经典影视作品《三国演义》中“草船借箭”的片段，营造优质的多媒体情境和氛围，让学生能够对本节课的教学内容产生浓厚的探究欲望与学习兴趣。接下来，教师可以在“自主、合作、探究”式学习模式下，组织学生进行角色扮演，结合教材内容及多媒体教学的观看学习，让学生扮演不同的角色，重新演绎这一经典历史事件。在这种优质的教学情境中，语文教师不仅丰富了教学方法，提高了课堂教学的效率和质量，而且能够真正彰显出学生的课堂主体地位，激发学生的学习热情与学习主动性，活跃语文课堂教学氛围。

2.2应本着“以生为本”的原则创设优质情境，培养学生问题意识

毋庸置疑，彻底归还小学生应有的课堂主体地位，是“自主、合作、探究”式学习方法创新化组织与实施的重要前提。也就是说，语文教师结合新时期小学生的兴趣爱好、学习能力及学习需求创设自由、优质、安全、舒心的学习环境，是小学生主动积极参加“自主、合作、探究”式学习的先决条件与基本保障。

“问题”对于每个小学生而言无疑是探究的重要起点。在语文教学实践中，往往提出一个问题要比解决一个问题更加关键且重要。语文教师需要创设优质的问题情境，让小学生能够引发自我认知上的冲突，有效激发问题意识与探究欲望。当前阶段，在小学语文开展“自主、合作、探究”式教学实践的过程中，语文教师可以采用以下几种问题情境创设方式与手段：第一，采用启发式谈话教学。这种问题情境创设模式下，教师以平易近人的谈话引导方式对学生思维、情感与认知等多方面进行启发与渲染，并且营造愉悦、民主、宽松的课堂氛围，鼓励学生积极发表不同的观点与意见，进而产生积极的情感体验。第二，教师引导学生主动发现问题。这种方式是当前小学语文课堂问题情境创设过程中最基本、最常见的问题情境创设策略。语文教师结合提问技巧及教材内容或者教学计划，引导学生针对某一问题进行深入思考，并且主动发现问题的根源所在。第三，教师帮助学生不断提升梳理问题的综合能力。在“自主、合作、探究”式学习的过程中，语文教师应当引导和帮助学生不断提升对问题的梳理、整合、研究与探索能力，在寻找到问题根源与解决问题最佳途径的同时，也可以提出一些有探究价值与讨论意义的新问题。例如，在部编版小学语文三年级上册《司马光》一课的教学实践过程中，语文教师可以在阅读课文之前为学生设置几个问题：假如你是司马光，在那种情况下，你会选择哪种方式施救？这篇课文告诉我们怎样的道理？生活中，当你遇到危险情况或者意外状况时，你应当保持怎样的心态，怎样沉着应对？激发小学生的问题意识，让其能够结合文本及自己日常生活中的各种情况进行深入思考，在探究意识引导下寻找解决问题的最佳方案。

2.3培养学生的学习能力，使其养成主动读书的习惯

“自主、合作、探究”式学习方法想要在新时期小学语文课堂教学中有效开展，语文教师需要与时俱进地培养小学生的学习能力，进而让学生充分感受到“自己是语文课堂的主人”。语文教材是语文学习的一大主要載体，而阅读学习无疑是学生极为个性化的自主学习与探究行为。语文教师需要充分考虑小学生的阅读兴趣与阅读能力，让学生拥有更多时间去阅读各种文本，直面各类文本材料与教学资源， 在与文本积极对话的过程中发现各种问题、探究各种问题，养成良好的主动读书习惯。这就需要语文教师采用合理化、科学化的教学引导方式，让学生在“自主、合作、探究”式学习过程中开阔视野、提升能力、积累经验。

具体来讲，首先，应当保障阅读时间。低年级学段的小学生在“自主、合作、探究”学习过程中，需要自主阅读各种文本，时间保持在3分钟左右。伴随着学生年龄的增长，可以逐渐将自主阅读时间增加到5～10分钟。语文教师需要结合课堂教学实际情况以及文本难易程度进行相应调整。其次，语文教师需要教会小学生自主阅读与探究的正确方式。比如，小学生需要围绕“自主、合作、探究”式学习的目标，自读自悟、积极发现问题与主动探究问题，并且尝试自主解决各种问题。例如，针对中高年级学段的学生而言，语文教师不仅要培养学生良好的主动读书习惯，而且要确保学生在“自主、合作、探究”实践过程中能够结合阅读学习所取得的学习成果及时总结与反思，并针对文本与阅读内容提出各种疑问，进而不断完善、调整与升级自主阅读学习方式与策略。

2.4组织小组合作学习，培养团队合作能力

小组合作学习是“自主、合作、探究”式学习方法创新化开展过程中一个逐步深化的重要教学阶段，同时也能为“全班学习”做好各项准备。合作，无疑是学生在语文学习过程中的必经途径与强烈需要。新时期教育教学大环境下，学生之间亲密无间、关系融洽，每个人都有自己的见解与发言权，并且学生之间的自由对话空间非常广阔且生动有趣。在小组合作学习的组织与开展过程中，语文教师需要引导各个小组针对教材内容及文本资源进行多角度、多层面的深度解读，小组成员之间相互沟通、交流与互动，在“思想碰撞”之中潜移默化地提高“自主、合作、探究”式学习的质量与效率，让小学生形成良好的合作意识与合作习惯，不断提升小学生的合作能力。以部编版小学语文五年级上册《将相和》一课为例，在“自主、合作、探究”式学习模式下，语文教师组织小组合作学习，可以按照以下教学流程创意化地进行：首先，科学分组，保障每个小组成员的学习能力和水平相当，也需要具有一定的层次性和差异性。其次，教会学生进行合作学习的正确方法，能够围绕本节课的“三维”学习目标进行学习，在合作表演、辩论式学习等方法中学会表达、争论、倾听与交流。最后，教师应采用多元化的教学引导方式让学生形成良好的合作意识，提升自身解决问题的能力。

针对“将相和”这一经典历史故事，语文教师可以采用创意十足语文课本剧表演的方式，让每组学生按照不同角色，针对“负荆请罪”这一经典场面展开课本剧表演。每组“小演员”不仅要尝试运用文章中的一些好词佳句，而且要结合创新化剧本改编思想，根据剧情的发展充分展开创新化想象与改编。在保持原作主题思想与内涵的前提下，对廉颇、蔺相如等人的动作、语言、表情与内心等进行深刻的把握与创意化表演。显而易见，在这种趣味十足、生动形象且参与性极强的小组合作学习视域下，小学生不仅在教师教学引导下完成了课文的朗读感悟、情感升华、理解运用以及合作表演，同时也在小组合作学习过程中分工明确、各司其职，为了贡献最佳的课本剧表演竭尽全力，完美彰显出优秀的团队意识和团队精神，让“自主、合作、探究”式学习的教育实践意义发挥到最佳效果。

2.5开展科学化总结评价，让学生积累经验

新课改视域下，想要确保“自主、合作、探究”式学习能够创新化地深入开展，并且取得预期的教学成效，教学总结评价极为关键且不容忽视。基于此，语文教师需要开展科学化、合理化、公正化的教学评价与教学总结。具体来讲，语文教师应当组织班级学生，对自身在语文课堂学习过程中的态度以及参与各项教学活动的学习体验和学习成果给予客观、正确的评价。与此同时，语文教师也可以在教学评价过程中通过书面作业、朗诵背诵、资料搜集、合作表演等具体考查方式确保语文教学三维目标的有效达成。比如，针对新时期小学生在“自主、合作、探究”式学习中的具体表现，语文教师需要注重采用激励式教学评价方式，针对不同层次的学生在小组合作学习及自主探究实践中所展现的天赋、潜能与实力给予鼓励、表扬与赞赏，让学生形成学习自信心与自豪感。与此同时，语文教师也需要凸显小学生的主体地位，并且采用多元化、创新化的教学评价途径，如教师评价、学生互评、小组互评以及学生自评等方式，让学生能够充分认知与感受到在“自主、合作、探究”式学习过程中的缺点与不足。

综上所述，新课改背景下，在小学语文教学中进行“自主、合作、探究”式学习创新化教育指导的实践之路“任重而道远”。小学语文教师应当做到凸显学生课堂主体地位，创设生动、优质、高效的“自主、合作、探究”学习情境与氛围，让小学生在自主学习与合作探究的实践过程中提升自学能力，有效培养语文学习的综合素养与实践水平，力争让“自主、合作、探究”式学习视域下的小学语文课堂教学水平和质量迈上一个新的台阶。

参考文献：

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