语文课堂词语教学方法创新

徐丹

［摘 要］词语教学是语文教学的重要内容之一，是夯实学生语文学习基础的关键环节。在小学语文词语教学过程中，教師要积极优化教学方式，拓展教学资源，在语境中呈现词语，创新词语理解方式，为学生打造生动、有趣、丰富的词语学习空间，促使学生加深对不同词语的理解，以丰富学生的词语储备，为学生今后的语文学习与能力发展打下坚实的基础。

［关键词］词语教学；创新方法；理解能力

［中图分类号］ G623.2［文献标识码］ A［文章编号］ 1007-9068（2022）28-0070-03

词语教学是小学语文教学的重要内容之一，是夯实学生语文学习基础的关键环节。学生在不同的年龄段对词语的理解能力不同，传统的词语教学方法已不能满足现阶段学生的实际学习需求，无法激发学生的学习兴趣。因此，教师需结合学生的实际情况，不断创新词语教学方法，优化课堂教学设计，拓宽词语教学资源，为学生创设更加生动有趣的词语学习情境，让学生产生良好的词语学习体验，帮助学生提升对词语的理解和掌握能力，凸显词语教学的价值，为学生今后的语文学习提供有力的保障。

一、优化词语教学方式，激发学生学习兴趣

在传统小学语文课堂中，部分教师在讲解词语时，经常会将文本中的重点词语进行集中讲解，让学生在短时间内学习大量的生词。这样的教学方式虽然能够缩短词语教学的时间，看似提高了教学效率，但实际上不符合小学生的认知规律。这种集中学习词语的教学方式导致学生需要花费大量的时间重复地、机械地进行词语识记，而大量、枯燥的词语学习会让学生产生畏难情绪，甚至出现厌学心理，不利于培养学生的学习兴趣。因此，教师要改变以往整体式、集中式的词语教学方式，不断创新词语教学方法，优化课堂教学。

在日常教学中，教师可采用“碎片化”的教学方式进行词语教学。如在新课教学前，教师可以将本课的重点词语写在小卡片上，并配以相应的图画，制作成词语卡片，在课余时间或课堂教学过程中见缝插针地将词语卡片拿出来，让学生识别词语，并说出词语的意思。这种碎片化、随机式的词语教学方式能够较好地激发学生对词语的学习兴趣，让学生感受到词语学习的乐趣。

例如，在教学统编语文教材三年级上册《大青树下的小学》一课前，笔者将本课的重点词语“早晨”“鲜艳”“绚丽多彩”“景颇族”“傣族”“德昂族”等，制作成有图画和文字提示的词语卡片，提前发放给学生，让他们在课前借助词语卡片熟悉本课的重点词语。在课堂上，笔者则充分利用词语卡片对学生进行引导。

师：通过预习，大家能发现大青树下的小学里的学生有什么特点吗？

生：他们来自不同的民族。

师（展示“傣族”的词语卡片）：包括这个民族吗？这是什么民族呢？

生：包括，这是傣族。

……

师：从课文中什么地方可以看出这是一所美丽的小学？

生₁：校园有美丽的景色！

生₂：同学们穿着鲜艳的衣服！

师（展示“绚丽多彩”的词语卡片）：这个词语可以用来描绘学校的美丽吗？这个词语是什么意思呢？

生：可以用来形容校园的美丽，是颜色非常鲜艳的意思。

在上述教学案例中，教师根据学生的预习情况，将事先制作好的词语卡片通过看似随机，实则经过精心设计的方式抽取出来让学生回答，这种含有游戏元素的学习方式能够让学生感受到学习的乐趣，大大唤起了学生的参与热情，激发了学生的学习兴趣。

利用碎片化的时间，通过游戏的方式进行词语教学，能有效地激发学生探究词语含义的积极性。当教师展示“景颇族”“鲜艳”“绚丽多彩”等词语卡片时，学生会积极主动地依据词语卡片上的图画与文字提示来辨识词语，并与全班同学进行互动交流。在这一过程中，学生能够加深对词语的理解，课堂教学效率得到有效提升。

二、拓展词语教学资源，引导学生体验词语

在小学语文课堂词语教学中，教师可以引入更生动、丰富、真实的教学资源，创新教学方式，帮助学生深入理解词语的含义和用法。在理解词语时，有些生词能够在生活中找到与之对应的实物，教师可以根据教学内容，适当地引入实物进行词语教学，让学生借助实物理解词语。教学资源的引入能够使词语教学生动有趣、贴近生活，从而丰富学生的词语学习体验，有助于提升学生的词语理解能力。

例如，在教学统编语文教材三年级上册的《总也倒不了的老屋》时，教师可借助实物，为学生讲解“窗户”“门板”“蜘蛛”“织网”等词语。

师（走近门口，指着门）：这是什么？

生：是教室门！

师：对，也可以叫“门板”。门板是门的一部分。门包括门板、门框、门楣、门槛等，而门板仅仅是这一块板子哦。

相较于对词语进行单一的语言解释，这种引入生活资源的教学方法能够帮助学生更直观地理解词语。接着，教师继续引导学生学习。

师：大家见过蜘蛛织网吗？

生₁：没有！蜘蛛还会织东西吗？

生₂：在哪里能看得到蜘蛛呢？

师：请大家观察这个生态瓶，瓶子里有一只小蜘蛛，它在做什么？

生：在织网？

师：对的。蜘蛛就是这样织网的。

学生对“蜘蛛”“织网”等在日常生活中不常见的事物，理解起来难度稍大。此时，教师借助生态瓶，让学生真切地观察到蜘蛛织网的具体过程。不用过多的语言解释，学生就能对这些词语产生直观的理解，提高了词语教学效率。

通过引入生活中的实物的方式拓展课堂词语教学资源，能够让学生直观地接触与词语相对应的物体，使学生一目了然地理解词语含义。同时，将这些词语与学生的生活实践和生活经验紧密联系一在起，能够增强学生的词语识记能力，帮助学生在今后的语文学习活动中更好地运用所学的词语。

三、语境中呈现词语，组织学生品味词语

在小学语文课堂词语教学中，教师可以适当转化词语的展示方式，在真实的、动态的语境中呈现词语，吸引学生的注意力，让学生直观感受抽象性、概念性的词语。教材文本中会有一些较为抽象的词语，由于学生的年龄较小，缺乏生活经验与知识储备，他们难以准确地理解这些词语的含义。此时，教师可以根据这些词语的含义，为学生进行动态演示，让学生在特定情境中理解词语，帮助学生仔细品味这些词语的内涵，从而提升词语教学的有效性。

例如，在统编语文教材五年级上册《桂花雨》的教学过程中，教师要引导学生对课文中“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的”“桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花”“全年，整个村子都浸在桂花的香气里”等重要句子进行体会。教师可以结合句中重点词语的内涵，将这些词语的语境真实地展示出来，以便于学生理解。

师：“桂花盛开的时候，不说香飘十里……”，你们知道“香飘十里”是什么意思、如何使用吗？

生：是香气很浓的意思吗？

师：我们一起走到操场上，试试看能不能闻到校园里的桂花香！

这时，教师将学生带到室外，让学生在操场上感受校园里几棵桂花树的花香，让学生对“香飘十里”产生切身感受，以更直观地理解词语。

师：你们闻到桂花香了吗？能够看到桂花树吗？

生：可以闻到桂花香！但桂花树在距离操场很远的地方。我们看不到桂花树，却依然能够闻到它的花香！

师：这种情况是不是可以用“香飘十里”来形容呢？那么这个词具体是什么意思呢？

生：对！“香飘十里”可以用来形容香气浓郁。

……

在动态展示词语语境的过程中，教师适当进行语言引导，借助校园中的桂花树让学生理解词语的内涵与运用方法，有效提升词语教学效率。

师：“桂花纷纷落下来”中的“纷纷落下”是什么意思呢？让我们一起体会一场“落叶雨”吧！

此时，教师带领学生走到树下收集落叶，用落叶代替桂花，“制造”一场“落叶雨”。学生置身于“落叶雨”中，看着空中飞舞的片片落叶，能够直观地感受和理解“纷纷落下”一词的含义。

师：在“全年，整个村子都浸在桂花的香气里”这句话中，你觉得哪个词用得最妙？

生：我觉得“浸”这个词用得最妙。

师：那什么是“浸”呢？请大家来看一看。（教师把一块橡皮放到一个装满水的透明玻璃缸中，让学生观察橡皮的四周都被水包围着的状态）

生₁：我明白了，“浸”就是被什么东西包围着。

生₂：所以这个句子中用“浸”，是想表达桂花的香味儿很浓，整个村庄和村里的人们都被桂花的香气包围着。

……

教师将课文中较为抽象的、难以理解的词语以直观、形象的方式展示出来，让学生看一看、闻一闻、做一做，从而能更直观、准确地理解“香飘十里”“纷纷落下”“浸”等词的意思。这样，学生获得了丰富的词语理解体验，有效强化了词语教学成果，帮助学生掌握更多的词语。

四、创新词语理解方式，拓展学生解词思路

理解词语的方式和方法很多。教师在课堂教学中要根据词语的含义、学生的年龄特点和知识结构等方面，选用不同的方式进行教学，以拓展学生的解词思路，培养学生理解词语的能力。

例如，在教学统编语文教材六年级上册的《草原》一课时，许多学生不理解“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际”一句中的“渲染”和“勾勒”这两个词，即使教师从绘画的角度对这两个词语进行了解释，学生仍然听得云里雾里。这时，教师在黑板上画了两朵梅花：一朵用彩色粉笔涂抹出来，颜色有深有浅；另一朵用白色粉笔勾画出大体轮廓。当两朵梅花呈现在学生面前时，学生似有所悟。在教师的引导下，学生边看图边比较两者的区别，终于明白了什么是渲染、什么是勾勒。教师用谈不上鲜艳的色彩、复杂的图画，却能让学生在对比观察中理解了两个抽象的词语，同時给课堂带来了生机与活力。

又如，在统编语文教材六年级上册的《我的伯父鲁迅先生》一课中，学生需要理解“囫囵吞枣”这一成语。教学时，教师先引导学生在课文中找到这个成语所在的段落，让学生根据上下文思考这一成语的使用情境。学生很快找到了与这个成语相关联的句子——“只注意紧张动人的情节；那些好汉的个性，那些复杂的内容，全搞不清楚，有时候还把这个人做的事情安在那个人身上。”从这些句子可以看出，“我”读《水浒传》时不认真，根本没有读懂。由此初步体会这个成语的意思。接着，教师再结合生活实际，引导学生想一想吃饭的时候为什么要细嚼慢咽。这样从正反两方面对“囫囵吞枣”一词进行理解，使学生能更准确掌握它的含义和用法。

对于一些比较抽象的词语，单靠死记硬背是很难让学生真正理解它们的含义的。教师可以引导学生将这些词语放置于课文的语言环境中，让学生先结合上下文细细体会，再结合生活经验加以巩固，这样能够起到事半功倍的效果。因此，在引导学生理解词语时，教师可以把多种理解方式组合起来，创造性地运用，以提升学生的词语理解能力。

综上所述，小学语文课堂词语教学的目标是让学生习得理解词语的方法，丰富学生的词语储备量，让学生明白词语在语文学习中的重要性。在实际教学过程中，教师要创新词语教学方法，重视课堂教学手段、教学资源、教学工具及教学活动形式，为学生创设丰富多彩的词语教学活动，让学生在教师的引导下加深对词语的理解与记忆，感受到词语学习的乐趣，从而促进学生语文核心素养的提升。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 黄兴安.把握“美”的内核：《四季之美》教学实录及反思[J].小学教学（语文版），2020（Z1）：61-65.

[2] 王瑶.连词成句，读出速度：统编教材五年级上册第二单元《将相和》教学叙事[J].小学语文教师，2019（12）：54-55.

[3] 张兴龙.江南在何处？：从小学必背古诗词中的“江南”谈起[J].语文建设，2019（6）：60-63.

（责编 韦於坊 韦 雄）