把握整体 聚焦难点 借助优势

刘圣良

摘 要：疫情期间，线上教学成为一种常态，如何提高线上教学效率呢？作为一线教师要了解线上教学的优势与不足，并发挥优势、弥补不足，指向落实核心素养设计和实施线上教学，力求做到以下三点，即：把握单元整体，突出结构化教学；聚焦学习困难，突出“以学定教”；借助信息技术优势，突出多元互动教学，让线上教学同样达到线下教学的效果。

关键词：单元整体；结构化；核心问题；多元互动；小学数学

疫情改变了我们的生活，也改变了我们的教学方式，线上教学因其具备“避免时空限制”“资源丰富”“学习方式多元”等特点而成为学校教育应对疫情的最佳教学方式。但线上教学也存在些许不足，比如时间短、内容不连贯、教学互动性不高、教学监控不足等。如何发挥优势、弥补不足，提高线上教学质量呢？下面结合自己的教学实践谈一谈个人的粗浅认识，不当之处敬请批评指正。

一、把握单元整体设计—突出“结构化教学”

我们知道，落实“核心素养”是课堂教学的长远目标，而这样一个目标不会因为线上教学而改变，这就需要课堂教学把握好单元整体教学设计，从关注一节课的目标转向关注整体目标，从关注一个知识点向关注知识结构转变，从关注突破重点的一个活动转向突破重难点的活动群转变。而线上教学因为时间短、教学内容和目标少，难免就把一些有关联的知识和活动割裂开进行教学，这样教学导致的结果是学生在头脑中形成的是碎片化知识，不利于学生理解知识本质、形成认知结构。所以，线上教学更要把握单元整体组织教学内容、设计教学活动。

首先，线上教学要科学合理安排教学内容和进度。因线上教学时间短、课时安排固化，所以每节课的教学内容不同于线下教学，这就需要教师用好教材，科学合理划分课时、精选教学内容、依据学情调整好教学进度。比如，北师大版数学教材一般都是一节课分为新课和“试一试”两部分内容，线下教学中一般会放在一节课中，而线上教学最好分为两节课，并且在第二课时教学时，要注重旧知的复习和关联，找准新知的生长点切入教学。比如，我在执教“比例的认识”第二课时时，从复习上节课两个例题“图片像不像”“调制蜂蜜水”引出四个比例，在进一步理解比例的意义的基础上，让学生观察四个比例式子，有什么新发现，接着探究比例的基本性质。这样设计能够通过复习唤醒学生的认知，提炼出学习资源，为进一步探究新知做好铺垫，使新旧知识有效衔接，利于学生形成知识结构。此外，对于一些难度较大的教学内容或者一个单元结束时，要增加练习课和整理复习课，通过这些课的教学使孤立零散的知识点穿成线、结成网，使学生学习困难点、易错点、易混点暴露出来，利于教师进一步从单元整体角度设计教学。

其次，线上教学要注重知识梳理和总结。因为线上教学每节课内容少，一般以一个知识点为主，这样就容易造成知识点零散、关联不足等问题，所以教学中教师要时刻关注单元整体设计，突出数学“大概念”教学主线的知识结构，既要关注知识的形成过程，还要突出数学单元之间，以及数学与生活、与其他学科知识之间的关联，并且，这种结构要外显出来，每节课尽量做到呈现总结性板书，并鼓励学生画思维导图或者知识梳理图。比如，我在教学“比例单元整理复习课”时，按照“课前梳理、制作思维导图——课上分享、互动——教师点拨引导——课后修改、完善导图”的思路教学，充分利用学生的思维导图进行展示、对比，并呈现教师梳理的导图，以突出知识关联和结构，引导学生完善导图和认知结构。

二、聚焦学生学习困难—突出“以学定教”

“如何在线上有限的时间内提高学习效率”这是所有教师共同的困惑。线上教学更要删繁就简、问题引领、直奔主题，把时间用在刀刃上，用在解决学生的困难点上。怎样设计问题呢？一方面围绕教学重点，另一方面就是围绕学生学习困难点来设计核心问题和问题串，如何聚焦学生的学习困难来设计核心问题、组织教学活动呢？

首先，对于一些较难的教学内容，可以适当“前置”学习，设计前置学习单或者实践作业，要求学生录制学习小视频或者拍成图片上传，教师批改后要重点分析学生错误所反映出来的学习困难点和思维障碍点，提炼出核心问题和问题串。比如，我执教“面的旋转”一课，课前布置学生实践自学活动：利用橡皮泥或者胡萝卜等制作圆柱和圆锥，通过观察、切一切等操作活动，探究圆柱、圆锥特征。在作业中发现学生对于圆柱圆锥切面的研究有困难，对于切面的特征认识不足。于是课上把研究切面特征作为核心问题，并展示优秀作品，通过示范、观察活动学生对圆柱圆锥特征更加清晰。

其次，对于一些练习课或者复习课，可以提前布置练习内容，然后在作业反馈中分析学生的错因，围绕错误所反映的认知和思维困难设计问题、组织教学活动。比如，我在教学“比例的应用”练习课时，提前布置练习作业，然后分析作业中学生出现的共性错误，有以下三类：第一类：学生列比例时不会分析数量关系，没有一一对应，反映出学生对比例的概念本质理解不到位，仍然依靠简单、机械模仿解题。第二类：学生解比例时找內项积和外项积出错，有一少部分学困生错把前项看做內项，后项看做外项，出现了概念混淆，即把比例中的內外项和比的前后项概念混淆。第三类：利用比例解决问题时，书写格式混亂，不写“解”“设”等。针对以上的分析，我提炼出三个问题：第一个是比例和比的含义有什么本质上的不同？第二个是比例和比的各部分有什么不一样的？第三个列比例解决问题和列方程解决问题的步骤一样吗？围绕这三个问题，我在原来练习中插入学生的错误样品进行辨析。比如，练习解方程时，把几个学生的错误方程解法改编成选择题，用“下面哪位同学解方程是正确的”这样的问题引领学生聚焦错误，然后利用答题卡功能让学生选择，并引导学生分析错因。在列比例解决问题时，也是先呈现学生的错例，然后让学生找错、纠错、改错，在错误辨析中逐步深化概念认识、捋清思路。

总之，线上教学时间短、任务重，要聚焦学生的学习困难提炼问题、设计活动，问题要问在学生的心坎上，活动要设计在学生认知与思维的障碍点上，把时间和精力用在刀刃上，这样才能有效突破教学重难点，提高教学效率。

三、借助信息技术优势—突出多元互動

只有让师生、生生之间的互动真实发生，才能促进教与学的融合，才能促进思维碰撞、创生新知。线上教学改变的是教学场景、互动方式和交流路径，但以学生为本、以自主、合作、互动分享为主要学习方式的思想、观念没有变化。总之，线上教学既要分析信息技术劣势，更要发现信息技术优势、利用优势，合理选择探究问题作为互动话题，采取恰当的平台功能，调动学生积极参与对话、交流，也能达到很好的互动效果。

首先，按照教学需要灵活选取线上“互动”手段。线上教学软件钉钉、腾讯课堂、ClassIn等都具备连麦、讨论区、答题卡等功能，教师要灵活选取这些“互动”功能，根据教学活动的需要，灵活选择互动方式。比如，对于教学重点问题，我们要采取连麦互动，但是在连麦之前，可以通过讨论区互动，让学生先把自己的判断和思考用文字简短表达出来，教师可以及时捕捉学情、了解学生的思维障碍和困难点，然后再选取案例连麦进行互动，在师生一对一举手连麦基础上，教师还要调动其他学生参与对话，通过连麦参与对话，转向讨论区集体反馈，从而实现一对一转向一对多、多对多的多元互动场面。

其次，小组合作学习从线下走向线上。小组合作学习是线下教学的主要方式，如果能够将原来的线下合作学习转向线上，建立虚拟合作场所和机制，调动学生互帮、互助、互动也能达到线下合作学习的效果。教学中，可以从以下两个方面构建虚拟合作场所进行合作学习：一方面，可以利用微信、QQ群等将线下的学习小组转移至线上，充分发挥优生帮、带作用，可以在群内提交、反馈作业、交流困惑问题、讲解习题等；另一方面，可以在课上利用软件功能，根据教学活动需要实现线上小组合作学习，比如，在课堂上，针对重点问题利用ClassIn软件的分组讨论功能，建立虚拟合作空间学生分组讨论交流，教师还可以随时进入小组进行巡视、指导、取样，然后再进行全班分享交流。通过这一技术手段，线上教学实现了“自主—合作—分享—互动”的教与学的过程，达到较好的教学效果。

在“互联网+”背景下，线上教学会成为一种未来教育的常态方式之一，这种教学样态只有在尊重教学规律的前提下，发挥优势、避免劣势，突出整体设计、结构关联、以学定教、问题引领、多元互动等策略，把有限的教学时间用在关键处，线上教学才能隔空不减效，减量不减质。

编辑/魏继军