利用单元引言组织英语学习活动的实践

【摘 要】单元引言与单元话题密切相关，是单元主题的凝练，是单元内容的点睛之笔。然而，在常态教学中，教师对如何利用引言实施教与学的活动做法不一。结合新教材中的引言部分的设计，联系教学实践，以一节阅读课为例，探讨在读前、读中、读后渗透单元引言的做法，并提出几点思考。

【关键词】高中英语教材；单元引言；现状分析；实践与思考

【中图分类号】G633.41  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2022）75-0076-05

【作者简介】刘美琳，南京市第十三中学（南京，210008）教师，正高级教师，江苏省英语特级教师。

随着《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）的颁布，2020年秋学期，江苏的普通高中英语教师也正式开始使用译林新版高中英语教材（以下简称“新教材”）。新教材以全新的板块设计、丰富的话题、多样的文体、风格迥异的多模态语篇展现在教师面前，其中，单元引言就是新教材的一个创新特色。面对新教材富于前瞻性的设计理念和丰富的信息量，广大教师在教学中会有很多困惑。如何恰当地将单元引言渗透到教学中、升华单元主题是广大教师的困惑之一。

一、新教材与单元引言

新教材共有10册，分别为必修3册、选择性必修4册和选修3册，每册4个单元，共计40个单元。与原教材相比，新教材单元的板块进行了调整。每个单元由 Welcome to the unit， Reading，Grammar and usage（composition），Integrated skills，Extended reading，Project，Assessment和Further study八个板块组成。其中，Integrated skills，Extended reading和Further study是新教材新设的板块。

单元引言是在每个单元正式进入板块的学习之前，用一小段语言优美、意义深刻、易于诵读的名人名言引入单元主题，主要有以下几个特点。

1.位置特别，形式别致

新教材引言的位置在每个单元的单元话题下面，单元内容介绍的上面，引用的是国内外名人名言，语言简洁，与单元话题高度相关，通常是以一个句子的形式出现，字体采用斜体，句末标注名家姓名，每个单元的引言在相应单元Text notes里都有汉语翻译及该句话的出处和解析。引言相当于单元的开篇，位置醒目，形式别致。

2.语言优美，紧扣主题

每个单元的引言引自不同的名人，语言优美、意义深刻、发人深省，适合深度理解、反复诵读。同时，引言的选择又紧扣单元话题，有助于学生对单元内容的理解和主题的升华。如，必修一的主题语境是“人与自我”，每个单元话题及引言等相关信息如表1所示。以第一单元为例，该单元的话题是Back to school，单元主阅读是Realizing your potential，引言选用的是我国古代伟大的思想家、教育家孔子的“学而不思则罔，思而不学则殆”，本句出自《论语》，论述了学与思的辩证关系，指出了学与思要相结合的道理。

3.发展思维，开篇明义

单元引言是名家思想的精华，简洁而富有哲理，引发读者思考。教学中教师可以以此句展开，提出深层次的问题让学生思考、讨论、发表观点，发展他们的思维能力；也可以让学生反复吟诵，欣赏英语语言的魅力，提升语言素养，并在单元开篇之前，初步体悟单元主题，为单元整体学习奠定基础。

二、单元引言教学现状

关于单元引言教学，教师做法不一。笔者曾经在小范围内的英语教师中做过调查，主要有三种现象：约20%的教师置之不理，直接忽略；约70%的教师不知道如何处理，只是一带而过；只有约10%的教师可以把单元引言有效渗透到教学中。

1.置之不理。单元引言因其位置“尴尬”，在常态教学中常被忽略。引言既不属于Welcome to the unit板块，更不属于教师普遍重视的Reading 板块，所以很多教师无法定义它是否为教学内容，因而常被视而不见。此外，目前很多教师单元整体教学意识不强，在单元开篇之前，缺少对单元整体内容的梳理，通常是“开门见山”，直接开始Welcome to the unit板块的教学，因此也就无法意识到单元引言的重要性。

2.一带而过。有的教师关注到了引言，感觉语言很好，但总是感到无从下手，放弃又感觉可惜，于是会在教学中轻描淡写地提一下，如带学生读一遍，翻译一下，解释一下重要字词，仅此而已。这样的教学不能利用引言激发学生思维，更不用说进行单元主题的拓展。这种现象是常态教学中最常见的，说明教师没有完全理解单元引言设计的目的。

3.有效渗透。在教学中能有效渗透单元引言的教师占比非常少，一般是教学有经验、有想法的老教师，或是平时在教学上肯钻研、肯学习的青年骨干教师。这些教师通常有单元整体教学观念，熟悉单元各板块的内容，不会毫无目的地单纯地讲授引言，而会在单元教学中适时地、巧妙地嵌入单元引言，使得单元引言真正起到“画龙点睛”的作用。

三、利用单元引言组织学习活动实践

《课标》指出，活动是英语学习的基本形式，是学习者学习和尝试运用语言理解与表达意义、培养文化意识、发展多元思维、形成学习能力的主要途径。教师应从英语学习活动观的视角重新审视课堂教学设计的合理性和有效性，整合课程内容，优化教学方式，为学生设计有情境、有层次、有实效的英语学习活动。

笔者在新教材教学中，非常关注新教材的每一点变化，联系《课标》，探究其变化的目的和意图，并在教学中践行活动观的理念，不断实践。笔者认为单元引言是新教材的亮点之一，在组织学习活动时，也尝试适时有效地渗透，使其在教学中发挥其特有的功能。

以新教材必修一第二单元Lets talk teens为例，本单元主题语境是“人与自我”，话题是“父母与子女关系”。本单元的教学，旨在帮助学生学会与父母沟通，体恤父母，关爱父母，与父母和谐相处。该单元的引言是：I dont know what“home”is，but unhappiness and worries melt away once there. 意思是：“家”是什么，我不知道，但烦恼、忧愁都在此融化消失。这句话引自我國诗人、翻译家、儿童文学家冰心的诗集《繁星》，描绘了家的温馨，体现了诗人对家的向往。根据本单元的主题及引言所表达的意思，在教学单元主阅读时，读前、读中、读后活动都可以渗透单元引言。

本單元的主阅读是一篇杂志文章，标题是“Strangers under the same roof ？”。这篇文章很有深意，介绍了亲子矛盾冲突的原因和解决办法，帮助学生理性地认识青春期身心发展特点及“代沟”现象。现以此篇文章为例，介绍单元引言在读前、读中、读后学习活动中的应用。

1.读前渗透

【学习活动1】阅读本篇文章之前，教师先让学生朗读标题，并注意看一下标题旁边的图（见图1），然后让学生思考并讨论以下三个问题。

Q1：How do you understand the title？

Q2：Why does the writer use a question as a title？

Q3：Can you predict what is the text about？

学生讨论后分享观点：

S1：I think“under the same roof ”probably means“a family”. Parents and children are main family members. They are thought to be close，but they do often have different opinions on the same matter and cause conflicts，especially when the children are teenagers.Therefore，sometimes parents and children may become“strangers”.

S2：By using a question，the writer indicates that the relationships between parents and children are not meant to be distant and tense.Everything will turn out all right in the end. They are not strangers.

S3：Using a question as a title can arouse the readers curiosity and try to think about this question.

S4：From the title，I can predict that this text might focus on conflicts between parents and children.

……

T：Very good answers！I think as teenagers go beyond the stormy period，the conflicts between them will gradually be solved.They will become the closest family members rather than strangers.After all，unhappiness and worries melt away once at home.

（设计意图：这篇杂志文章的标题很特别，标题旁边的图是一个屋顶下的两个人，他们似乎在争执。该活动巧妙利用课文标题，在读前引导学生讨论，围绕主题创设情境，要求学生解读标题，预测文章内容，激活学生思维，为课文学习做好铺垫，是学习理解类活动。在学生分享结束后，教师利用单元引言进行总结，与单元主题自然衔接，有“水到渠成”之感，既让学生深入理解单元引言的内涵，又有“开门见山”“开宗明义”之效。）

2.读中渗透

【学习活动2】阅读过程中，教师出示两张图（见图2、图3），要求学生思考并表达自己观点。

T：Look at the two pictures and discuss the following questions：（1）What do you think the pictures are about？（2）What is the relationship between the two pictures？

S5：The two pictures show the relationships between parents and children.Parents always try their best to provide whatever they have for their children with their unconditional love.The two pictures both present the parents selfless love for their children whether human or not.That is to say， parentslove for their children is universal，both in human and nature.

T：Yes.Love for children is more than the humans nature.Parents give us a home. With the love of our parents， we can live in happiness without any worries.As Bing xin once said “I dont know what ‘home is， but unhappiness and worries melt away once there”.

（设计意图：该活动属于深入文本类活动，教师引导学生分组讨论两张图片，一张是人类之间的亲子关系，一张是自然界中的亲子关系，突出了“人与自我”的主题语境。教师可要求学生分组讨论图片所包含的意义，引出“亲子关系”的话题，在读中引导学生思考，并要求学生用自己的话来表述与主题高度关联的观点， 最后教师总结，巧妙渗透单元引言。）

3.读后渗透

【学习活动3】在读后活动环节，安排一个微写作活动，内容如下。

What do you think“home”is？ And how do you understand the quote of this unit？

学生习作：

I think where there is home，there is love. When there is no love，home is just a house and we are just the strangers under the same roof. Though sometimes we might have some conflicts with our parents，everything will turn out all right in the end as we become mature. Home is a harbour，and all the unhappiness and worries melt away because of the unconditional love of our parents. Love our home. Love our parents.

（設计意图：该读后写作活动属于迁移创新类活动。把引言中的home和课文标题中的under the same roof巧妙关联，要求学生思考“家”是什么，怎么理解单元引言中冰心的话，既高度关联阅读，又紧扣单元主题，引导学生深入理解了单元引言。学生经过思考、提炼并成文，形成了以读促写、以写促读的“读写一体化”学习方式，提升了学生的思维能力和语言能力。）

四、教学中渗透单元引言的几点思考

1.渗透单元引言有助于实施单元整体教学

单元不是一个主题下的几篇文章的集合，而是一种学习单位，一个单元就是一个完整的学习事件或学习故事，是一个包括目标、内容、过程和评价的学习单元。单元引言位于每个单元的开篇，与单元主题语境、话题高度关联，教师在实施单元整体教学前，认真思考并深入理解单元引言，有助于对单元内容的整体把握，梳理整合单元内容，提炼单元大观念、小观念，为实施单元整体教学奠定基础。

2.渗透单元引言让教学更加聚焦单元主题

主题语境不仅规约着语言知识和文化知识的学习范围，还为语言学习提供了意义语境，并有机渗透情感、态度和价值观，而单元是承载主题意义的基本单位。一个单元所有的语篇都基于单元话题，教与学的活动也应聚焦单元主题，利用单元引言组织教学活动可以确保活动不脱离主题，有助于升华单元主题意义。

3.渗透单元引言要适时适度且有实效

围绕语篇的学习活动既是学生探究语篇内容和语篇主题意义的过程，也是学生学习语言知识和发展语言技能的过程。课堂教学的主体是学生，教师设计的学习活动要联系学生实际，符合学生认知。鲍闽芳也指出，活动的关联性会使课堂主线更清晰、逻辑更顺畅、任务更有效，学生探究的欲望更强烈。我们提倡在教学中渗透单元引言，不能置之不理，但不建议强行代入，引言的渗透要自然、适时、适度且有实效。渗透活动可以不仅仅局限于阅读课，活动可以是听、说、读、写、看等多种形式，目的是提升活动的有效性，促进理解单元主题意义。

五、结语

新教材切实践行《课标》理念，大胆创新，设计新颖。单元引言凝练单元主题，集名家智慧，文字优美，意义深刻。从教师角度来说，单元引言可以帮助教师深度理解单元内容，为单元整体教学做好铺垫。从学生角度来说，单元引言可以通过反复吟诵提升语言素养，深度理解单元主题意义。因此，我们在教学中要有效利用单元引言来组织学习活动，让单元引言发挥其应有的作用。

【参考文献】

［1］陈新忠，胡润.高中英语单元整体教学设计策略［J］.中小学外语教学，2020（9）：6-10.

［2］程晓堂.核心素养下的英语教学理念与实践［M］. 南宁：广西教育出版社，2021：22.

［3］鲍闽芳.促进深度学习的初中英语阅读教学策略［J］.中小学外语教学：中学篇，2020（2）：12-17.