情境学习理论下作文教学的实践与探索

余星辉

情境学习理论的倡导者李吉林认为，情境作文教学就是引导学生通过观察获取写作素材，教师根据儿童的思维、心理和学习语言的特点创设合理的情境，将学生带入写作情境中，以提高他们对写作的兴趣。在小学的写作教学中，教师可以基于情境学习理论设计教学活动，积极探究情境写作的基本元素、具体策略和实施过程，这样能优化教学模式，让学生在情境中观察、思考、想象，从而提升写作能力。

一、基于模式特征，探析情境作文的基本元素

1.显化自然环境，描摹细节

情境学习理论的特点是通过创设多姿多彩的情境，让学生融入其中，让他们在沉浸式的观察和思考中加深对事物的认知，从而提升思维能力。由此可见，情景学习理论是具有真实性、情感性的。因此，在设计情境写作活动的时候，教师也要基于这些特征优化写作的基本元素。根据情景学习理论真实性的特点，教师可以让学生参与实践活动或者用多媒体课件展示真实的自然环境，加强学生对细节的捕捉与描摹。例如，在写作“这儿真美”的写景文时，教师就先用多媒体课件展现课文《富饶的西沙群岛》《美丽的小兴安岭》中的自然风光，让学生在看视频和图片的过程中找出课本中描写景物的词句，充分感受文字的细腻。当然，教师也可带学生去花园、公园等地方参观，这样也便于学生将真切的感受转化成文字，写进作文。这种教学方法就是要构建直观形象的教学情境，让学生有身临其境之感，以激发想象力与联想力，写出更加真实的、有情感的、生动的作文。

2.调动情感，形成共情

基于情境学习理论具有的情感性特点，教师可以将调动学生的情感作为教学内容之一。给学生一个话题，让他们在互动交流中表达内心感受，还可以设定某种情境，让学生在角色扮演的过程中和主人公产生情感共鸣。这两种教学方式都能充分调动学生情感，只有这样，学生在写作时才会真情流露，写出的作文才具有打动人的力量。如在写“我的动物朋友”时，一方面，教师可以抛出话题，让大家说一说自己曾经养过哪些小动物，和它们的情感如何，以激发他们对动物的热爱。其次，教师也可让学生通过角色扮演的方式演绎《猫》《母鸡》，从猫、母鸡的角度观察人类，思考问题，看看感受有什么不同。在写作时，学生可以选择感兴趣的角度，也能将两种方式结合起来构思文章，总之最后能写出有趣的、能打动人的作文即可。

二、指向认知特点，探析情境写作的具体策略

1.真，引导细致观察

在创设写作情境的时候，教师要充分考虑学生的学情和生长点，这样才能创设出让他们深有感触的情境，教学效率也会随之提升。另外，在具体设计写作情境时，教师要将“真实”引入到情境教学中，展现真实的生活场景，然后引导学生细致观察，描绘真实的大自然，这样才能提升他们的作文水平。

在写作“XX即景”的时候，教师可以创设真实的情境，如带着学生去大自然中观察生物与动植物的特点与习性，教给学生正确的观察顺序和观察方法，学生能快速掌握，及时运用到写作实践中，还能形成自己的写作思维。如一名学生描写的是苏州园林，他可以先整体说一下苏州园林给人的感觉是什么，然后再对园林中的亭子、游廊、池塘等展开细致介绍。可以先写草木等静态的事物，再写人们在园林中的观赏状态，这样就做到了动静结合。“观察方法”除了整体与局部，动态与静态的结合，教师还要教给学生移动观察法、定点观察法、推进观察法等不同的观察方法，其实苏州园林就比较适合运用移动观察法。而就“写作手法”，教师可以用多媒体展示图片或视频，然后让学生对比《鸟的天堂》《四季之美》等文章，找出课本中对应的文字，说说它们分别运用了什么手法，然后结合自己观察到的内容仿写。带领学生走入真实的情境中，去观察，去体悟，另外，也可以用图像和视频营造真实的场景，这些方法对学生的写作都有很大帮助。

2.美，陶冶心灵性情

将“美”引入到情境写作中，让学生感受自然的唯美风光，体会主人公的洁净心灵，也能让学生从中受到陶冶，提升他们的审美能力。

为了激发学生的情感，教师可以让学生用角色扮演的方式回顾生活中各种美好的瞬间，和主人公形成共鸣，体会他们的内心感受。如在写作“形形色色的人”时，教师就让学生扮演生活中的各种角色，说说他们的性格特点是什么，从他们的行为中获得启迪，再说一说自己的心得感悟。学生可以从新闻媒体中发现素材，了解各个行业的人，感受他们背后的付出。如有学生看到一则新闻：一名公交车司机在心脏病发作前踩了刹车，有效避免乘客受伤，然后他在角色扮演時演绎了这个场景，用独白的方式展现出公交车司机的内心世界。他深刻体会到司机所具有的强烈责任心，在后续的写作中，该学生描写并刻画了具有责任心的一类人，并表示要向他们学习。

在情境教学中，教师可通过特定的情境聚焦美的场景，让学生学会感受美，并学会思考如何创造美，从而带动他们的情感升华。

3.思，追溯生活意蕴

引导学生深入思考，探究人生的真谛，感悟生活的意义，这也是情境写作教学的重点。教师在设计教学方案的时候，要思考如何能让学生在特定情境中积极思考、仔细观察、不断追问，以提升教学效率。

在写作“XX让生活更美好”时，教师可以组织辩论活动，让学生在辩证思考事物优劣的同时，找到让生活变得更美好的事情。在这个活动中，首先请同学们说说有哪些事物让生活变得更美好，大家在讨论后总结出了“电脑、网络、人脸识别技术、手机支付、宇航技术”等，然后就可以让学生选择感兴趣的内容，组织辩论，正方要充分说明该事物能让生活变美好的原因，另一方则提出反对意见。就拿“手机支付”来说，持肯定意见的学生认为：“手机支付解决了人们出门必须带钱的问题，不仅能避免被小偷‘光顾，而且还能用‘花呗等功能，实现先消费、再支付，所以很便利，很人性化。”但是也有学生不同意这种观点，认为：“对于粗心的人来说，如果手机支付时输错了一个零，可能会有大损失。还有一些老人不会手机支付，这反而增加了他们的困难。”讨论结束就进入写作环节，学生要辩证思考双方的观点，用客观、公正的态度全面地看待事物。在讨论、思考和写作中，学生能真正地触摸到生活的真谛，对生活中各种新生事物也会有更全面的看法。

三、聚焦核心素养，探析情境写作的实施过程

1.设计主题活动，指导审美

在具体的教学过程中，教师可设计一些能切实提升学生能力的活动，或者创设良好的学习情境。提升审美鉴赏和创造能力，这是语文核心素养的内容之一，教师可以组织和“美”有关的主题活动，让学生学着发现美、鉴赏美、创造美。

围绕“中国的世界文化遗产”这个主题开展活动，可以大致分成发现、鉴赏、创造三个环节，让学生在活动中逐步提升审美鉴赏能力。“实地探访寻找美”这个环节培养的就是学生发现美的能力，教师带领他们来到苏州园林参观游览，让学生在领略优秀传统文化的同时挖掘隐藏在其中的建筑美和自然美，然后通过互动交流，分享自己的看法和感受。在“阅读品鉴赏析美”环节，学生可以结合《威尼斯的小艇》《牧场之国》《金字塔》等课文，先找出里面的唯美词句，说说作者是如何在展现景物的美的同时也体现出文化遗产的典型特点的。在“挥毫泼墨展现美”环节，学生试着迁移运用，写一下世界文化遗产的美。

将情境教学贯穿到整个教学环节中，并且教师要鼓励每一位学生参与其中，这样学生才能在潜移默化中提升写作能力。

2.加强学科融合，发展思维

情境写作教学是一种多元开放的教学模式，教师可以将不同学科融合在一起，设计出融合着不同学科的多样化的写作活动，如美术学科的工艺制作，自然学科的实验调查，道德与法治的采访体验活动等，都可以和情境写作结合在一起，有助于拓展学生思维的宽度和深度，促进综合能力的提高。

促进学生思维的提升和发展也是语文核心素养的重要内容。教师要打破学科之间的壁垒，构建多种学科融合的课堂。这样的课堂符合情境教学的发展趋势，也能将学生引入丰富多彩的思维活动中。

3.参与社会实践，传承文化

社会实践活动本身也属于特定的学习情境，学生能在具体的实践活动中得到熏陶和感染，从而提升理解力和感悟能力，如果他们将感悟写进作文，那文章的内容会更加饱满，思想内涵会更加丰富。因此教师可以多鼓励学生参加文化传承类的实践活动，這样学生既能了解传统文化，又能提升作文水平。

春节期间，不少学生居住的小区都举行了元宵灯会、春节敬老活动，教师可以趁机布置一个以“中华传统文化”为主题的写作任务。教师首先要组织学生参与社区实践活动，活动主要分为“参与实践入情境，自主探究思文化，创作文章显传承”三个环节。在“参与实践入情境”环节中，学生要分小组参与小区组织的迎新春活动，通过剪窗花、贴对联、制作宫灯、给孤寡老人拜年等，感受春节的气氛。在“自主探究思文化”环节，学生可以上网搜索资料，了解春节的渊源和文化背景，也可以将自己的感受发布到同学群或者社区群中，和其他人一起讨论春节在中国人心中的地位。在“创作文章显传承”环节，学生将自己参加实践活动的感悟和收集的文化资料整合起来，用作文的形式呈现出来，要重点突出传统文化和当代文化的结合，以弘扬传统文化的魅力。传承并发展优秀的传统文化，是语文核心素养的重要内容，教师要多设计这类和文化相关的情境写作活动，让学生在亲身体验中加深对中华文化的喜爱，然后再落实到写作中，进一步传承与发展文化。

在小学写作教学中，教师要基于情境学习理论，将情境创设作为手段，以情境激发为核心开展教学活动，这样能在改善学生写作环境的基础上促使学生写出充满真情实感的、具有个人特色的作文。