小学英语作业设计中思维导图的应用

赵丽华，刘东慧，李彦波

摘   要：思维导图是一种图文结合的基于放射性思维的有效工具，通过结合理论与实践，探讨在小学英语作业设计中，如何运用思维导图，提升学生核心素养，实现减负提质。

关键词：小学英语；思维导图；作业设计；核心素养

中图分类号：G623.31   文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2022）28-0058-03

一、前言

“双减”政策的出台，要求减轻学生作业负担，提升作业质量。在《义务教育英语课程标准（2022年版）》中明确指出，英语课程要培养学生的核心素养，通过学习学生最终能够发展语言能力，培育文化意识，提升思维品质，提高学习能力。以上均对小学英语作业设计的质量提出了更高要求。

为贯彻落实“双减”精神，《河北省小学英语作业设计与实施指导意见》中明确指出：优化学校作业管理水平，提高作业设计的规范性、科学性，增强作业实施的有效性，切实减轻学生过重的课业负担，发挥英语课程的全面育人功能。核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。小学英语作业的设计是培养、提升学生核心素养的重要途径。在实际的小学英语作业设计中，运用思维导图能够有效地巩固课堂学习成果，激发学生的兴趣，促进思维发展，培养学生自主学习的能力，切实发展学生核心素养，实现减负提质。

二、思维导图与核心素养

思维导图是20世纪70年代，由英语教育学家东尼·博赞发明的一种组织性思维工具。作为一种图式工具，可以帮助学习者对特定主题的知识结构进行视觉化表征，也可以对知识和思维过程进行图形化表征。思维导图是一种可以体现概念之间内在属性关系的图形化技术，它的使用能够使新旧知识或概念之间建立联系，促进思维的迁移。在小学英语作业设计中运用思维导图，能够有效落实核心素养的培养。

（一）精细作业内容，发展学生语言能力

语言能力指运用语言和非语言知识及各种策略，参与特定情境下相关主题的语言活动时表现出来的语言理解和表达能力。在小学英语作业设计中运用思维导图，通过层次结构、关键词句、鲜明图像，使作业内容进一步结构化、精细化，学生能够感知、体验、运用语言，内化知识结构，逐步形成语言意识，进行有意义的交流与沟通，发展语言能力。

（二）激发作业兴趣，培育学生文化意识

文化意识是对中外文化的理解和对优秀文化的鉴赏，是学生在新时代表现出的跨文化认知、态度和行为选择。在小学英语作业设计中，思维导图所具有的层次分明、维度清晰、知识和内容可视化的特征，能够激发学生对作业产生兴趣，比较中外文化的异同，主动鉴别和吸纳优秀文化，培养学生的文化意识。以冀教版小学英语（三年级起点）六上第四单元Christmas为例，在设置综合实践类作业时，让学生绘制Christmas和The Spring Festival的思维导图，既培养了学生做作业的兴趣，又可以使学生进一步了解异国文化，加深对中国传统文化的理解与认同，坚定文化自信。

（三）促进思维发散，提升学生思维品质

思维品质指人的思维个性特征，反映了学生在理解、分析、比较、推断、批判、评价、创造等方面的层次和水平。在设计小学英语作业时，让学生绘制思维导图或者通过思维导图理解、复述文本内容，理清文本脉络，进行文本创作，均可引导学生发现问题、分析问题并解决问题，使学生有理有据地表达观点，发展学生的逻辑思维及创新思维。

（四）引导自主学习，提高学生学习能力

学习能力指积极运用和主动调适英语学习策略，拓展英语学习渠道，努力提升英语学习效率的意识和能力。思维导图的应用，能够让学生保持学习兴趣，在完成思维导图时主动思考，整合新旧知识，建构新知识。在与他人分享思维导图时，注意倾听，乐于交流，大胆尝试，提高学习效率。

三、思维导图在小学英语作业设计中的应用

为了满足小学阶段不同学生在英语学习方面不同层次发展的需求，将小学英语作业类型划分为四种：分别是复习巩固类作业、拓展延伸类作业、综合实践类作业及预习准备类作业。思维导图在小学英语作业设计中的合理应用，将指向学生的深度学习，提升学生的核心素养，增强作业的有效性，实现减负提质。

（一）提供语言支架，复习巩固

复习巩固类作业指教师根据教学目标设计对教授内容有复习巩固功能的作业，强化学生对所学内容的记忆和理解，着力巩固当堂学习涉及到的基础知识和基本技能。应用思维导图为学生梳理脉络，提供支架，使学生复习课堂所学的重点知识点，巩固基础知识和基本技能。

例：

冀教版小学英语（三年级起点）三上Lesson 19 Family 一课中，复习巩固类作业，通过观察思维导图，学生在支架的帮助下完成了Danny介绍家人的任务，复习巩固了本课的重点词汇及句型，提升了学生的语言能力。

（二）创设真实情景，理解应用

拓展延伸类作业是指教师通过对作业的设计，引导学生在新情境中应用已经获得的技能，实现问题解决。通过构建真实的情景，让学生在实践中理解并运用知识。

例：

冀教版小学英语（三年级起点）五年级上册Lesson 17 The Travel Plan的拓展延伸类作业，通过运用思维导图，创设与学生实际生活更加接近的真实情景，让学生在实践中进一步理解运用知识，提升学生的语言能力及思维品质。

（三）综合主题实践，迁移创新

综合实践类作业主要是指教师依据学生的年龄特征、生活实际以及原有的知识水平，创设丰富的情境，让学生主动参与语言实践活动和创造性地使用语言，走进生活，走向社会，实现学以致思、学以致用、学以创新。综合实践类作业设计指向主题探究，促进学生迁移创新能力的发展。

例：

以冀教版小学英语（三年级起点）六年级上册Lesson 9 Mr. Wood Teaches a Science Lesson為例设置综合实践类作业，运用思维导图，让学生查询信息，写出不同国家的首都城市，并介绍不同首都城市的天气、温度及穿着，让学生主动参与语言实践活动并创造性地使用语言，学以致用，迁移创新，作业设计指向学生核心素养的语言能力、文化意识、思维品质及学习能力等四个方面。

（四）主动学习构建，预习准备

预习准备类作业主要指介绍即将学习的内容，设置预习思考。教师引导学生提前构建学习框架，收集主题资料，让学生根据某一主题或话题完成任务。在设计预习准备类作业时，通过思维导图让学生主动地构建新旧知识，合理运用学习策略，寻找学习渠道，从而实现自主探究，乐学善学。

例：

冀教版小学英语（三年级起点）五年级上册Lesson 22 Special Holidays in China的预习作业，通过让学生完成思维导图，可以使学生主动探究新知，运用适当的学习策略，保持作业兴趣，完成作业任务，提升学生的语言能力、文化意识及学习能力。

四、结语

在小学英语作业设计中，教师运用思维导图设计作业，能够让学生快速理清脉络，建构知识框架，提升学生的分析、推理、归纳、总结能力，不仅对学生的作业兴趣、学业成绩有着正向的影响，还为提升学生核心素养及落实“双减”政策、减负提质提供了重要保障。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部．义务教育英语课程标准（2022年版）［S］．北京：北京师范大学出版社，2022．

［2］王月芬．重构作业［M］．北京：教育科学出版社，2021．

［3］林卫华．核心素养视角下思维导图在初中英语阅读教学中的应用［J］．教育教学研究，2019，（6）．