“基于项目化学习的整本书阅读”的实践和思考

郑青松

摘 要 中学语文阅读教学过程中，以项目化学习为支撑的整本书阅读就是把“项目化学习”作为整本书阅读的方法，指向语文学科核心素养的培育，将整本书阅读设计成一个或多个项目任务，紧扣整本书阅读的核心价值开展项目化学习实践，将语文学习的语言、思维、审美、文化四个方面预期，融入既定项目任务，融合听说读写活动，使整本书阅读的过程变得有趣味、有系统、有进阶、有生成。

关键词 整本书阅读 项目化学习 核心素养 实践思考

余文森教授指出，学科教学必须做到有助于学科核心素养形成的两种“超越”，即超越简单的具体知识，去理解和把握具体知识背后的学科方法、学科思想与学科价值，超越表层的符号形式，去理解和把握符号形式背后的具体逻辑根据、思想方法与价值意义。基于项目化学习的整本书阅读就是把阅读过程和阅读方法作为指导学生理解和把握整本书的关键角度，以学生获得为导向，逆向设计学生“何以得到”的过程，通过选取基于真实问题的、贴近学生生活实际的、紧密联系阅读内容的情境素材，设计实践活动，设置核心问题，安排体验途径，落实知识方法，梳理出层次分明、张弛有序、循序渐进的整本书阅读主线，使整本书阅读的过程变得有趣味、有系统、有进阶、有生成。基于项目化学习的整本书阅读应遵循以下原则。

要整合多元因素。基于项目化学习的整本书阅读必须从学生学习的角度出发，将课程标准、教材、学年以及整个中学阶段阅读要求等相互配合，将知识、方法、能力、观念等进行整合，利用学科思想勾勒出知识与前后体系的关系。任何单调枯燥的就书读书，就文本读文本的教法只会扼杀学生的阅读兴趣和求知欲，把诗意的阅读精神生活变成抽打学生的鞭子，令人望而生厌。

要鼓励自我发现。基于项目化学习的整本书阅读是近几年来特别热点的阅读方式，基于项目化学习的整本书阅读的指导策略十分重要，一个好的指导策略不仅能调动学生阅读的积极性，还能将语文学习的预期有效融入既定项目任务，融合听说读写活动，帮助学生在整本书阅读时从机械阅读转向动力阅读，从虚假阅读转向真实阅读，从浅表阅读转向深度阅读，发展学生高阶思维。

基于项目化学习的整本书阅读是师生通过共同实施一个完整的项目而进行的具体阅读活动，在具体情境、具体指向、具体指导之中达成素养目标，实现语文学习的语言、思维、审美、文化四个方面预期。

一、项目化探究：收集问题，促进语言建构与运用

美国哲学家、教育家杜威指出：“语言是一种关系。”借助“项目化学习”理念，在整本书阅读中围绕其核心价值设计具有真实情境的驱动性问题，有利于构建整本书阅读教学的新形态。

注重语言的建构是首要问题。如教学《假如给我三天光明》，首先告知学生《假如给我三天光明》是一本奇书，美国家庭基本上都拥有一本这书。再询问学生：“对这条信息，你有什么想法？”趁势引导学生：“看书是有方法的，尤其是阅读整本书。今天我们就用项目化学习的方法来探究这本书的神奇魅力。那么对小说人物关系、事件前因后果、文章前铺后述，同学们的疑问有哪些呢？请各位同学把自己的问题写下来。”学生的问题很多，问题不一定深邃，有的甚至是肤浅的，但是教师适时恰当的引导可以帮助学生在互换问题、解决问题的过程中去精读细磨、思考探究，真诚对话，有效交流，提升语言运用能力。

二、项目化驱动：梳理脉络，促进思维培育与发展

语文教师要根据学生的身心特征以及思维发展的特点来改进教学内容、改变教学方法，抓住中学阶段是从初级思维向抽象逻辑思维过渡的关键时期，进行有效的教学，培养好学生的思维品质。建构主义学习观认为，培育学生核心素养的教学设计，不是碎片化知识的记忆和再现，而是重视现实问题的探究与解决。基于项目化学习的整本书阅读指导策略的应用，有利于教师完善整本书阅读设计，提升指导整本书阅读的能力，进而促进学生思维品质发展。

如阅读《骆驼祥子》可按如下流程展开：

画出思维导图，培育思维能力。这部小说是老舍先生的代表作，小說情节曲折，但主线清晰明了，围绕祥子买车、卖车的“三起三落”展开。因此引导学生对整本书的情节有一个整体的把握显得尤为重要。我为学生设计的第一个学习项目就是画出本书情节的思维导图，以便理清小说内容。然后，要求学生列出自己在阅读过程中的疑惑，进一步细读探究。“学则须疑”、“读贵有疑”，以问题为导向，调动学生思维的积极性。

探究重点环节，提升思维品质。《骆驼祥子》故事多、结构紧、情节杂，作品以祥子与车的故事为主线，历经“三起三落”，祥子终由自食其力的劳动者变成吃喝嫖赌的行尸走肉，情节交织，错落有致。在思维导图的基础上，要求学生阅读并且能够复述“怒辞杨宅”、“曹家遇险”、“最后的绝望”、“无奈娶虎妞”等重点情节，探究祥子“由人变鬼”的个人责任和社会原因。要求学生用审美的态度和探究的热情，挖掘其中超越现实的内涵，发现小说人物内在的精神。在完成梳理整本书思路脉络这一项目任务的过程中，进一步熟悉了小说内容，更重要的是在引导学生学习运用祖国语言文字的活动中，促进了学生个体思维能力的提升。

三、项目化导向：开展活动，促进审美鉴赏与创造

语文教学有培养“审美鉴赏与创造”核心素养的重要任务每一部文学作品都是语言与文学的结合体，是培养学生“审美鉴赏与创造”核心素养重要载体。学生在阅读中能够体验到文学带给人的愉悦和情趣，激发学生对文学作品的探究热情，从而不断培养学生个性化创造力。叶圣陶先生说：“就学生方面说，在某一时期专读某一本书，心志可专一，讨论可彻底。”说的就是要提倡“磨脑子”阅读，提升学生的审美能力。

如在指导学生阅读《红楼梦》时，可以设计“我心目中最喜欢的红楼人物”演讲活动、“猜猜我是谁”你写我猜竞猜活动、“与红楼作者对话”赏析活动、“我也谈红楼”点评活动、“听我讲最感动的红楼故事”诵读活动等系列活动，解决篇幅长、章回多、情节密、人物众的问题，由此提升学生探究信心与热情。在项目化学习过程中完成对整本书现实内涵、内在精神、审美态度的研究，从而培养学生再创造的能力，让生活中有更多的“哈姆雷特”。

四、项目化引领：解译密码，促进文化理解与传承

开展项目化整本书阅读时，要有意识地指导学生探究文学作品中的传统文化基因，促进文化理解和传承。例如，在阅读《三国演义》时就要推动学生积极去探究吴下阿蒙、三顾茅庐、锦囊妙计、七步成诗、舌战群儒、单刀赴会、老牛舔犊、如嚼鸡肋等成语中的精神文化，了解其背后蕴含的历史典故。鲁迅先生曾说：只有民族的，才是世界的。因此，基于项目化的整本书阅读要解译文化密码，理解并传承中华民族优秀传统文化，弘扬民族精神，提高学生思想文化修养。

整本书的阅读篇幅长，信息多，难度大，教师要找到最合适的切口，应充分尊重学生自主阅读和欣赏，划定他们可以达成和应该达成的项目范围，不能漫无边际，没有焦点。教师要积极参与到项目编制过程中去，有意识地帮助学生找准切口，把握方向，细化任务，精准研究，把核心素养的培养任务落细落实。

要及时做好经验的总结和迁移。教师既要有适时的自我总结，又要充分鼓励学生互相点评、自我评价，养成将阅读、探究过程中的所思所感整理成文字的习惯，总结得失成败，积累经验，有效迁移，推动学生阅读更多的书籍，增长更多的知识，获得更多的精神体验。

基于项目化学习的语文整本书阅读是新型的教学形态，只要教师做有心人，就一定能够使整本书阅读的过程变得有趣味、有系统、有进阶、有生成，全面提升学生的核心素养水平。

[作者通联：江苏阜宁县明达初级中学]