小学语文高年级小说细读教学优化研究

国丁萍

小说是一门艺术，小说的细读活动充满情趣，值得师生细细品味与欣赏。教师要发挥自己最大的力量，带领高年级学生细读小说，感受其中的艺术之美，提升学生小说阅读的兴趣。为了帮助高年级学生提升小说阅读的质量，作者提出下面几点优化策略，希望教师可以打开“细读”教学视角，优化小说细读的实践活动，促使学生学会“咀嚼”小说，体会语言魅力，提升语文阅读素养。

一、从文本出发，找出切入点

文本细读，首先要静下心来，从文本文字出发，在读懂表面意思的同时，能够体会作者的内心世界。也就是说，师生要静下心来细读文本，知道其中词句的内涵，还要懂得其中的思想感情，特别是文本的精彩描写，更要细细品读，挖掘文本的核心价值，才可达到与文本交流、与作者对话的目的。

对于怎样找到切入点进行细读，首先要找到教材中的“小窗口”，窥见小说的奇妙之处。

（一）关注小说留白“窗口”

部编版小学高年级语文教材收录的小说中，有很多是运用了留白的手法，给人以遐想。因为留白自身包含的艺术特征就是“美”，就像话说到一半，戛然而止。教师可引导学生结合自己的语文素养与经验，发挥想象，阐述文字之外包含的信息，这样不但能够帮助学生加深对小说文本内容的理解，还能够使其更加深刻地掌握人物形象。

结合五、六年级学生的思维发展特点，可以引导其针对细读留白处进行想象，培养思维能力。留白之处是小说阅读中值得细读的地方，为了更好地感受文本中的人物特点，可通过文本中的动作、神情描写，将学生引入到故事的发展之中，深入文本找寻答案，让学生沉浸到文本中。關注小说的留白“窗口”，可以扩展学生思维，进而在细读中发挥想象，进一步探索小说的奥秘。

（二）关注小说矛盾“窗口”

矛盾冲突是小说叙事中的主要技巧，因此在细读小说时，教师也要紧抓小说中的矛盾点。让学生在探究中感知矛盾，继而解决矛盾，通过制造矛盾创造课堂的亮点，让学生产生细读的兴趣，加深对文本的“咀嚼”。教师也要从文本的矛盾出发，设置问题，让学生在疑惑中建立细读探究的兴趣。另外，让学生带着问题细读文本，还能在语言中有针对性、有目的性地阅读，深刻感悟文中的人物特性与主题。所以，小学高年级语文小说教学中教师要利用矛盾引发问题，让学生产生细读文本的欲望，以多方面获得阅读的感受，提升小说阅读理解能力。

二、从文本细微处，切入细读

每教授一篇课文之前，教师都要反复地朗诵、默思，进行批注与圈点，直到悟出中心思想，然后设计如何教。小说教学也应该如此，探索小说细微之处，对文本中每一言都保持高度的敏感，以适合的切入点感受文本的精妙，在思维的碰撞下引导学生感受文本的内涵，挖掘文本的核心价值。由此可知，从小说细微之处入手，就是为了让高年级小学生更好地细读文章，并从关键词与题目中获得启发。

（一）在关键词中切入细读

小说中的基本要素是语言，而语言又是以字、词、句组成，教师可运用语言这一要素，引导学生细读文本。以词汇为切入点，不是通过阅读知道词汇的含义，而是在理解的基础上，让学生在特定语境中，形成对文本的建构。如此，学生在经历反复阅读后，可以形成具体的语境，通过想象画面的形式感悟词语意境，让文本细读更有层次。另外，还可借助小说的中心词引导学生细读，如《草船借箭》中的“精打细算”；《慈母情深》中的“鼻子一酸”等，这些中心词都能串联起小说中的故事情节。只要学生精准地掌握文章内容，就能获得自己的真实感受。但是很多高年级学生在进行小说细读的时候会忽略对关键词的揣摩，即使知道哪些是关键词，也不能透彻精讲，引导学生获得感晤，如此一来，一节课结束后学生们往往似懂非懂，不能达到与文本交流，与作者对话的目的。

所以教师教授学生细读文本关键词的时候，要以生为本，让其自己品读，针对关键词体会词语的表达效果与情感色彩。以此抓住文本细读的要义。通过“咀嚼”文字，细读词语与句子，在深度挖掘中实现文本的整合，帮助学生构建语言世界。

（二）在题目中切入细读

每一篇小说都有“题眼”，“题眼”就是小说的题目，这也是小说的灵魂。通过细读小说的题目，学生可以掌握文章的主要内容，体会作者观点，了解情感基调。所以，教师在小说细读教学中需要利用好题目，将题目当作细读的切入点。

三、从方法入手，细细“咀嚼”

学生文本细读的过程，是从心灵的角度探索世界的过程。要想产生对小说的感悟，首先需要学生读懂小说，包括小说的语言与情感，如此学生自然会产生对小说的感悟。但是学生究竟如何才能读懂小说呢？需要教师在带领学生细读小说的时候，运用一些方法引导他们深入其中。这些方法，就像叩响文本主旋律的“敲门砖”，让学生在主旋律的引导下可以更好地读懂小说文本。基于此，教师该使用哪种方法带领学生细读小说呢？作者从下面方面进行阐述：

（一）朗读中入情，细读文本

小说的细读教学，离不开“读”这个关键词，这里的“读”，不能是广泛的阅读，而是有针对性的阅读，并在读中说出自己的感悟。“文为情而发”，要想真正地读懂小说，学生就要有层次地读、反复推敲地读，以此品味语言、理解情感。当然，小说阅读也讲究方法，这也是教师要教授的内容。首先，刚开始接触小说的时候，学生是不熟悉的，虽然高年级学生已经有一些人生阅历，但是在阅读方面，还是停留于表面，只能精准地阅读，难以达到深入阅读。此时就需要教师的启发，让学生在兴趣下阅读，分析情感，掌握文本基调。其次，在把握小说内容之后，就可让学生通过反复阅读体会文本的深意，鼓励学生抓到细微之处，获得自己独特的感悟，然后在班级中分享。必要的时候教师可为学生创建情境，让学生能够使用多种方式阅读，然后在阅读中体刽＼说中故事的情节。最后，再回读，引发学生情感共鸣。

（二）在扩展延伸中细读

高年级小说教学就是围绕课文进行的阅读，当学生学习完小说课内知识之后，就要进行一定的延伸，教师可以结合大语文教育观进行思考，即以课堂教学为中心，向学生生活的各个领域中延伸扩展，与学生的家庭生活、学校生活、社会生活有效衔接，利用引申对文本的相关内容进行扩展。小说作为语文教学中的重要部分，也要有扩展延伸这一环节。小说细读教学要坚持以教材中的文本内容为主进行教学，在此基础上进行课外扩展延伸。对于高年级的学生来说，课外阅读可以连接课内知识，巩固学生细读小说的方法，促使知识内化。

综上所述，小说是小学阅读教学中不可缺少的文体。高年级学生的求知欲与好奇心更加旺盛，并且可以独立思考，探索新事物。小说细读教学要求教师“授人以鱼不如授人以渔”，引导学生在细读的时候获得阅读感受，立足于文本进行细读、细赏、细品，体会小说中的环境美、语言美、情境美等。

本文结合实际教学法与问卷调查法，分析当下高年级小说细读教学活动存在的问题，然后提出优化策略，如在文章中找准细读切入点、从细微处切入，精心细读、使用多种方法引导学生细细“咀嚼”等，通过这些优化策略提高小学高年级小说细读教学效果。