小学高年级语文课外小说阅读指导建议

靳海荣

现在小学高年级语文教学中的课外小说阅读应该得到重视并实施开展，但是实际阅读情况是，学生不能把握小说的本质，所以也未能结合小说的基本特征进行针对性阅读。课外阅读多是以消遣形式开展，对于阅读的文体，也多集中在寓言、童话与漫画上。因为小说篇幅较大，所以学生们很少进行小说阅读。另外，高年级的学生已经具备基本的小说阅读能力，但是因为教师没有对学生进行系统性的阅读方法训练，所以效果一直不好。基于此，本文从小说语言教学、细节刻画、逻辑思维等角度入手，引导学生学会阅读小说类文章，加强审美体验，提升语文核心素养。

一、结合小说特征，引導学生进行语言的建构

小说文体在语言上更加细腻与生动，感情也更丰富，在指导学生课外小说阅读的时候，教师要引导学生感悟小说文体中语言的精妙性，帮助学生进行语言建构。基于此，在进行课外小说阅读指导的时候，可以从下面几点帮助学生进行语言构建：

1．引导学生关注小说语言的精妙性。教师要多引导学生从语言的角度关注其巧妙之处，让学生知道在阅读过程中要注意语言的巧妙性，积累优美、富有哲理的句子。小说阅读不只是追求情节的生动，还要关注语言的积累，需要学生通过学习进行语言构建。所以教师要在学生进行课外阅读的时候，多强调关注小说语言，让学生有意识地进行语言的积累。

2．教授学生品味小说语言精妙性的方法。因为小说语言的精妙是建立在阅读体验和品味上的，所以教师要引导学生从小说中语言的精巧之处进行理解与积累。可以让学生先了解小说的内容与特点，然后结合人物、环境的描写，感悟语言的精妙性。教师也可通过课内精讲课文做示范。

3教师要做好语言知识积累的监督与检查。小说课外阅读中语言的积累，是学生养成阅读习惯与提升能力的基础。小学高年级与初中、高中学生相比，还没有完全养成阅读习惯，需要教师的引导与监督，靠外力来帮助其养成良好的阅读习惯。因此，教师要指导学生制订阅读计划，并将语言积累列为阅读计划中的一部分，形成有阅读就有积累，有积累就要动笔的习惯。教师还可带领学生制作阅读记录卡，让学生将课外阅读中读到的优美语言摘抄上去，教师定期检查，让学生在教师的监督下形成良好的语言知识积累的习惯。对于有能力的学生，教师还可让其尝试写一篇小说。

二、结合小说文体，关注小说细节的刻画

小学高年级教材中的小说，有深刻的细节刻画，以此体现人物与环境的艺术性，教师在指导学生小说阅读的时候，需引导其关注细节，通过细节深入文本。基于此可从下面两点对学生进行引导：

1．理解与掌握小说环境描写的艺术。教师需要结合小说中环境描写的难易程度，选择适合的表现手法让学生理解，然后尝试运用。可以结合教材课文精讲进行指导，部编版语文教材中的课文是经过精选出来的经典，包含大量的语言建构运用、思维发展提升、审美鉴赏创造、文化传承理解等方面的目标内容。每一篇文章堪称经典，因此教师要重视小说阅读，可结合课内精讲课文引导学生课外阅读小说，让学生掌握环境描写的基本方法与价值，小说中常见的环境描写法有渲染法、衬托法、动静结合与时空转化法等。教师可以通过创建情境的形式引导学生感受环境的描写方法。然后进行环境描写的分析，感受故事背景，感受小说主题情感表达的价值，并且可以结合语文教材进行详细讲解。教师可结合教材中“快乐读书吧”推荐的阅读书目，让学生自主感受文中使用的是什么表现手法。

2．理解与掌握小说人物描写的艺术。小说文体更加注重对人物的刻画，因此教师要先带领学生从文体角度出发，深入了解其中的角色描写。人物肖像的描写是通过外形的刻画，体现人物特征。侧面描写则是通过对他人的描写，体现主角人物的特点。另外，小说中的人物形象描写可以为读者呈现一个有血有肉，有性格的人，加强其对小说中人物的理解。学生要谨记，小说阅读的目标是为了实践运用。因此，教师要引导学生尝试对阅读的内容进行提炼，然后通过练笔的形式实践，让学生能够结合主题描写人物，真正掌握小说中人物描写的艺术。

三、结合小说主线，培养学生逻辑思维能力

小说逻辑性强，特别是长篇小说，故事与情节也都更加复杂，所以小学生难以提炼主线。基于此，教师要指导学生训练思维能力，可结合小说主线，通过下面几点培养学生思维能力：

1．提炼故事梗概。培养学生掌握文本脉络的能力，要将更多注意力放在情节的发展中，然后根据故事发展的梗概，进行简单概括，学生的概括能力作为高效阅读的基础，是分析总结与叙述的综合体现，其中学生的逻辑思维起关键性作用。对于学生概括能力的培养，可以依照“五个W”写法，进行梗概的提炼，即什么人、什么时候、在哪里、什么事、结果怎样。让学生在此逻辑下，对小说内容进行概括整理。若是长篇小说，需要学生进行分段总结，掌握方法。如教师可让学生阅读长篇古典文学，或者现代章回体小说，通过其章节性的特点，让学生分段总结故事梗概。

2．借助思维导图梳理人物关系。高年级小说中包含的人物、环境与情节的发展，是体现现实社会的一种艺术形式。只有掌握小说中的人物关系，才能掌握故事发展的主线。即使小说中人物关系复杂，也会存在固定的关系，所以学生们要从立体的角度看待小说人物。教师可以利用思维导图，将小说中的人物关系表达出来。教师先使用关键词确定不同的人物，然后在小说中，结合故事情节的发展，来确定人物关系。当然，在课外小说阅读中，还可以根据人物的心理、肖像、性格、行为与语言等特点，提炼人物的特点，并形成立体、概括性的形象。

四、开展审美教学，强化小说美育功能

小学高年级语文教学要注重审美教育，即使是小说阅读也不能忽视，可通过人物刻画、环境表现、人性展示等角度进行审美教学。基于此，教师要在课外小说阅读指导中采取下面两种方法：

1．教师传授小说审美基本方法。结合审美教育的基本理论，学生在进行文本阅读的时候，审美的过程有感知、理解与升华三个阶段，并且每一个阶段都要教师使用详细的方法做支撑。教师要为学生传授适合的审美知识与方法。第一，结合小说的特点，带领学生分析表现美的几个方面，包括语言美、人性美、意蕴美、环境美等。第二，传递审美的基本方法。只有在感受美与联想美基础上，才能获得审美感知与理解。所以教师要引导学生感知小说中的审美意象元素，在联想下组合意象元素，建立审美意境，融合学生自己的审美理解，形成审美意蕴，体会小说中的美。第三，在美学意蕴中融入情感想象，当学生阅读小说，感矢丌到美学意象后，就可通过联想与通感学习方法，自己想象出小说中的美学意境，然后深化理解小说中语言表达的主题情感。最后在小说情景表达中，融合情感，达到情景交融的目的。

2．借助小说主题感悟人性之美。小说中的故事多是虚构与真实结合，可以反映社会生活。经典小说都具有弘扬人性的光辉、社会的美好等功能。小说中，对人性美的刻画，往往与小说主题联合，学生在课外阅读之后，要先提炼主题，并从中分析做人、做事的道理。然后再结合小说主题思想，进一步加强对人性美的感悟。

综上所述，本文通过对小学高年级学生课外小说阅读指导策略的深入研究，从人物描写、叙事特征与审美教育等角度，制订适合高年级学生的课外小说阅读策略，帮助学生提升兴趣，更好地开展课外小说阅读，转变之前学生对课外小说阅读的盲目性与消遣性特征，能够更加有效与深入地开展阅读，对提升高年级学生小说阅读效率有积极的作用。