初探小学语文读写结合的教学策略

徐艳

在小学语文学科教育这一阶段，学生主要依靠授课教师的点拨才能够深入解读文章的内容以及文章作者表达的思想。只有当学生了解文章阐述的内容后才会产生继续探究的兴趣。当学生与阅读的文章产生共鸣时会不由自主地产生分享欲望，此时教师需要鼓励学生将自己的思想以文字的方式记录下来，有效融合学生的阅读与写作能力。小学语文教师在授课过程中需多加运用情境教学法，让学生在舒缓却又不失规范的氛围中进行阅读，促使学生结合生活常识与掌握的知识进行写作，以达到全方位提高学生语文素养的目的。

一、小学语文核心素养

学生学习语文学科不仅能够强化对自身国家文化的理解力，还能够提高学生的综合能力。帮助学生建立综合能力不仅对语文学科有促进作用，对于其他学科的学习也会产生重要影响。核心素养一直是教学实践中的重要组威部分，要求语文教师改掉传统教学方式带来的弊端，改善教学观念。语文教师在教学实践中面临新的挑战，注重培养学生的听、说、读、写等能力，帮助学生培养其阅读能力。

众所周知，语文核心素养是由学习能力、理解能力、欣赏能力等组成，重在体现学生的综合素养，也是学生学习语文科目必须要掌握的基本素养。小学语文素养的构成部分多样化，需要语文教师深入学习才能彻底掌握。首先，要求学生具有系统利用语言的能力。小学阶段的语文教学重点在于字词、句式等内容，需要不断提升学生对上述内容的熟悉程度，提高学生的文字表达能力。其次，要帮助学生建立语文学习思维，完善语文知识体系，强化学生的思维能力。语文教师在教学实践中应当充分体现核心素养，将其作为教学活动的依据。最终，语文教学不仅仅是让学生掌握字词及句式等内容，更是要提高学生的欣賞水平以及审美水平，让学生能够体会到文字之美，与作者形成共鸣，增强自身对文章的理解能力。

二、小学语文读写结合存在的不足之处

（一）教学模式固化

当前，仍有部分小学语文教师在授课过程中采用传统的教学方式，教学手段单一，授课思维固化。再加之，学生接触新兴事物的方式越来越多，语文教师不注重创新教学方式将会愈发难以满足学生的需求。

（二）缺乏阅读积累

当下，有部分教师在授课过程中盲目追赶进度，不能科学合理地制订教学计划。读写结合作为小学语文教学工作中不可或缺的一部分，部分语文教师在授课过程中不注重培养学生形成良好的阅读习惯，忽视家校协作的策略。在小学阶段，语文教师应当充分发挥主导作用，带领学生在课堂上进行阅读，选取适合的文章，教授阅读技巧，激发学生的学习兴趣。

（三）学生注意力分散

通常而言，小学阶段的学生注意力难以长时间集中。如此一来，学生就会听不懂教师的授课内容，缺少学习的积极性，课堂教学的有效性也会随之大打折扣。

（四）布置课外作业缺乏科学性

在实践中，部分语文教师设置课外作业，其目的是加陕教学进度，而忽视对以往知识的复习。学生一味地接触新内容，初时虽然能够激发学生的学习兴趣，但是久而久之会打消学生的学习欲望，不利于对以往知识点的延伸与拓展。在设置课外作业时一味地追求进度，忽视了学生的知识基础，不利于提升学生的整体水平。同时也存在部分教师在布置课外作业时，不注重作业能否引发学生的思考，是否能够达到训练学生阅读与写作能力的目的。

三、革新小学读写结合的教学方式

（一）注重改善教学模式

小学语文教师在教学过程中应当根据学生整体的水平来制订教学计划，带领学生以读入手，再进一步设置仿写练习。在教学实践中，语文教师应当不断摸索适合班级学生的读写结合的策略。让学生能够沉浸在阅读的快乐中，更加愿意表达自己，不断优化读写能力。

（二）丰富阅读材料

对于小学这一阶段的学生而言，他们的阅读材料主要来源于教师课堂上分享的文章以及布置的阅读作业。读写训练中最重要的是教师需要给学生提供足够多的阅读素材，在完成某一课时的教学任务时能够适当地进行延伸阅读。

当然，语文教师可以根据学生的兴趣爱好以及阅读能力定制一份个性化的读物清单。语文教师可以给一到三年级的学生推荐带有插图以及拼音的绘本；给四到五年级的学生推荐具有一定逻辑性的故事集或者科普方面的文章；给六年级的学生推荐具有丰富内涵的文章。除了静态的阅读之外，语文教师应当定期组织学生背诵名言或者文章的优美段落。

（三）引导学生集中注意力

语文教师在授课过程中可以通过将教学文章与实际结合的方式吸引学生注意力，把握学生注意力集中的规律，在恰当的时机抛出问题，引发学生的思考。

（四）科学安排课外作业

对于学生而言，课外素材积累是必不可少的一个环节。因此，语文教师在设置课外作业时需要定期给学生布置阅读任务，让学生注重积累课外素材。语文素养需要长期沉淀才能得以提升，这并非短期就可以实现的目标。因此，教师需要鼓励学生进行阅读。此外，教师可以根据教学任务的完成情况，布置仿写作业。当学生积累的素材达到一定程度时，便到了考查学生运用能力的时候。平常积累的好词好句，好人好事等都是提高学生写作水平的关键所在。

四、语文学业质量评价的具体内容

语文教师开展小学语文学业评价工作需要依托自身知识储备。开展此项活动的目的在于提高学生的学习能力。在学业评价工作的指导下，能够帮助学生以更快的速度掌握知识，弥补学生存在的短板。在教学实践中学业质量评价与教材内容以及教师教学活动息息相关，是判断教师开展教学活动是否符合新课标要求的重要依据。语文学业质量评价包括评价理念、评价内容以及评价形式。当然，开展学业评价工作需要结合中国教育的基本特征，不能脱离实情开展教学活动。

（一）评价理念要转变

小学语文教师在制订教学计划的时候需要秉持着以评促学的理念，逐步落实教学计划。开展学业质量评价工作的时候需要将学生在课堂上的学习情况作为重点内容，将学生完成作业的情况以及考试内容作为次要内容。当然，语文教师需要通过多种途径收集相关信息，不能仅仅依靠自己，要充分带动学生，体现学生的主体地位。在新时代里，教学活动也应当进行一定变动，再加之互联网技术的迅速发展，语文教师可以引导家长改变观念，给予小学生接触平板等智能设备的机会。电子设备对于小学生而言具有极大的吸引力，但是只要家长使用合适的方法予以指导，就能够帮助学生提高学习效率。语文教师在进行学业评价工作的时候可以充分利用教育部门为学校配置的多媒体设备，多方面、多角度考查学生的学习能力以及教师自身的教学能力。

（二）丰富评价内容

语文教师开展学业质量评价工作的时候需要重点突出语文学科的特征，不能过度依赖语文教材。当然语文教师在进行评估的时候应当结合学生在课堂上的表现、考试成绩、作业完成情况等，丰富评价内容。语文教师也可以带学生走出校园，去博物馆、公园等地并将其作为第二语文课堂。

（三）评价形式多样化

语文教师要不断丰富评价形式，让学生养成主动学习的习惯。语文教师使用多样化的评价方式，能够提高语文教学的有效性。当然，语文教师应当建立轻松的授课氛围，减轻学生的学习压力，帮助学生成长。语文教师可以引导学生在特定的情境中学习，关注学生的思维动向，帮助学生树立自信心。

结束语

综上所述，语文教师需要以科学的方式拓展学生的写作思维，逐步带领学生学会阅读各类素材。在提高学生写作能力的同时，也有利于提高阅读欣赏能力。此后，小学语文教师在落实教育工作时，需找准方法开发学生的潜能，根据自身带教班级的实际水平调整读写结合的教学方式。同时，随着时代的进步对小学语文教师的要求也愈发严格，教师应当以多元化的思想重新塑造符合时下要求的教学理念，才能发挥好“引路人”的作用。