核心素养下小学生语文阅读能力的培养实践

罗彩娇

核心素养下，小学语文教师存开展学科教学活动时，应当充分关注学生阅读能力的培养，确保学生能够通过不同形式的学习活动，产生阅读兴趣、提升阅读水平，从而为未来发展奠定坚实基础。本文探究小学语文教师可采用的有效教学策略，以推动阅读教学乃至学科教学的有效开展。

一、关注兴趣培养，激发学生阅读热情

小学语文教师应当认识到，学生们只有在兴趣的指引下进行学习、进行阅读，将阅读视为一种乐趣，才能够真正投入阅读过程中，并在阅读之中获得丰富的收获。并通过长期积累，实现阅读水平与阅读能力的提升。在开展实际教学活动时，小学语文教师就应当关注这一点，充分挖掘学生们感兴趣的阅读素材从而激发学生对于阅读活动的热情，带领学生投入阅读环节之中。

例如，小学语文教师可以为学生创设情境，通过设置悬疑效果等方式，来激发学生的阅读热情。切忌直接带领学生接触阅读材料，引领学生直接深入阅读素材，而是应为学生设置一系列的题目，或是设置丰富的情境，以此来引发学生的好奇心。

二、实现科学引导，设置丰富教学活动

在开展实际教学活动时，小学语文教师应当认识到，小学阶段的学生自我约束能力较差，往往难以深度投入阅读过程之中，外界事物也会对学生产生较大的干扰。考虑到这一情况，并结合学生们的这一个特点，为了带领学生进行有效阅读，促进他们阅读能力的进步与提升，小学语文教师就要对学生进行科学引导，为学生创设丰富的阅读活动。通过阅读活动来对学生进行规范与引导，然后再结合教学需要和学生阅读表现，设置一些可以丰富阅读教学的课堂活动，吸引学生参与进来，以获得更加丰富的收获。

例如，引导学生阅读课文时，不仅可以让学生进行独立阅读，还可以为学生设置阅读小组，让学生以小组作为单位共同进行阅读活动。除此之外，小学语文教师还可以为小组阅读设置不同的形式与内涵。比如，根据阅读需要，可以让学生扮演教师，为学生创设“小老师课堂”，要求学生以学习小组作为单位，分别进行不同书目的阅读活动。小组成员在阅读完成之后，要在小组内展开讨论，总结阅读材料的内容，将其转化为自己的语言来进行表达。在此基础上，小学语文教师可以分别邀请不同的阅读小组来进行发言，让不同的学生来讲述自己阅读到的内容及产生的体会，从而向其他的学生介绍这一阅读材料。长此以往，在反复的阅读与表达转变过程中，学生的阅读能力不仅能够得到锻炼提升，表达能力也会提升，从而为未来长远发展奠定了坚实基础。

三、注重自主阅读，提升学生自学能力

在开展实际教学活动时，小学语文教师除了可以采用小组阅读的方式让学生通过相互监督、共同合作的方式，来提升阅读质量与阅读效率，还应当充分关注对学生自学能力的培养。阅读是学生汲取知识、获得信息的重要途径，如果学生未能独立自主地进行阅读，就很难获得长远的发展与提升。因此，小学语文教师要有效培养学生的阅读能力，就应当关注自主阅读环节的设计，引导学生进行独立阅读。

例如，小学语文教师带领全体学生共同阅读一本书时，应当考虑到每个学生的阅读水平不同、阅读速度不同，来引导学生进行独立阅读。在独立阅读环节之中，小学语文教师还可以设置诸多具有趣味性、生动性的阅读活动。

四、贯彻阅读教学，丰富阅读形式

除了可以在阅读课堂之中，对学生进行引导，小学语文教师还应当将阅读教学贯彻到日常教学过程中，甚至贯彻到学生生活的方方面面。阅读能力的高低需要进行全面判断，不仅体现在学生阅读文章、感悟文章这些方面，也体现在学生阅读文字、获取文字含义等各个方面。因此，小学语文教师要对学生进行全面引导，不能仅仅关注学生阅读文章这一个环节，而要丰富学生的阅读形式，进行多元化阅读教学。

例如，引導阅读时，就可以为学生设计一些诸如默读课文、解读课文的任务，通过这种形式来培养学生的阅读能力，帮助学生养威良好的阅读习惯。通过这种形式，学生在潜移默化之中获得进步与提升。再比如，小学语文教师在带领学生做题日寸，也可以融合阅读教学，让学生尝试自主阅读题目，理解题目信息，培养学生的阅读能力。

五、阅读与写作结合，强化阅读思维

阅读写作结合，并不是简单地把阅读与写作串联起来开展教学，而是要发挥两者相互依存和助力的特殊关系。因为在阅读后直接进行写作，学生的思维还是停留在阅读之中，即便此时进行写作，也是简单地模仿，不能跳离作者的表达方式。所以将其结合在一起开展教学，一定要有阅读、思考和表达的过程，最后进行写作才能真正促使学生进入深度阅读，并在随后思考和表达中进行分析与创新，教师才能在培养学生阅读能力的基础上，通过练习发散思维，达成强化阅读思维的教学目的。

例如，阅读《桥》这篇课文时，高年级学生对于身边的亲情关系都有深深的感受体会，但在自己表达时却过于平淡，只能用已知的词汇进行形容和描述。所以阅读这篇课文时，进行读与写的结合教学会收获更好的效果。在对事件、人物、情感等有一定了解后，教师要带领学生进行思考与分析，让学生感受作者的表达方式，以及哪些细节描写印象最为深刻，也要让学生认识到最宝贵的东西，不只是时间，还有情感。这样学生在进行读后续写或是写读后感时，就会带着情感进行创作，从而达到阅读助力写作的教学目的，有效实现两者结合的教学成效。

六、通过课外阅读，提高阅读水平

阅读不仅可以在课堂上完成，还可以在课外进行，课外阅读也是阅读教学重要的组成部分，一定要引起小学语文教师重视。小学语文教师通过组织和开展多元课外阅读活动，调动学生阅读意识，可以帮助学生养成自主阅读习惯，并将阅读技能应用到课外阅读中，进一步发展与提高学生的阅读水平。

课外阅读的“多元”体现在阅读文本不受限制，可以是学生喜爱的文本类型，也可以是教师推荐的书籍，抑或是与课内联动进行整本书阅读。所以开展和利用好课外阅读教学，能够使学生养威阅读习惯，激起阅读兴趣。同时，也能在丰富的课内外阅读中，提高学生阅读水平。需要注意的是，小学生进行课外阅读需要教师的引导和家长的陪伴，这样才能达到预期的阅读目的。因此教师需要组织阅读和及时介入，与家长进行配合，一起助力学生完成阅读。

结束语

阅读能力是个体的基本能力之一，阅读能力将直接决定着个体的成长与发展状况。小学语文教师在开展学科教学活动时，应当充分关注学生阅读能力的培养，确保学生能够通过课程学习，采用有效阅读信息、处理信息、解读信息学习过程，提高自己的阅读技能与能力。这样学生才能在长期阅读中，汲取更多知识强化自身，提升个人语文素养。