悦读·体悟·内化

陈静

小学低年级语文教材中有大量童谣、童诗，这些诗歌画面感很强，能够调动学生的想象思维，在主动阅读、体晤意境、讲述内容、读写结合中建立学习认知。学生对诗歌内容有特殊感觉，教师需要做好调度和激发。通过示范诵读、画面解读、鉴赏展示等形式，将学生带入诗歌学习核心，让学生在阅读、体悟、内化中成长。儿童诗大多语言精美、情境温馨，深受学生喜爱，教师应抓住学生学习心理展开设计和组织，以提升诗歌教学的品质。

一、悦读画面，激活生本思维引擎

低年级教材中的诗歌大多比较浅显，其画面感很强，教师需要有引导和启发的意识，与学生一起阅读和讨论，利用画面推动想象，让学生自然地进入学习核心，在创意性学习中成长。在悦读画面方面，教师要对画面做巧妙处理，精选展示媒介，及时启迪，以激活学生思维引擎。悦读是快乐学习，教师应从激发趣味的角度展开设计，创造更多的学习契机。诗歌有丰富的影像内容，直观性很强，教师要精心提炼画面，让学生自然地进入画面之中，在直观性学习中启发学习思维。

1．捕捉画面

低年级语文教材中的诗歌，其画面感更强，教师在引导学生阅读学习时，要注意让学生观察课文插图，还要借助多媒体展示诗歌内容画面，适时对诗歌内涵进行直观解读，让学生产生直观的画面感，进而发展想象思维，在关联性思考中进入诗歌核心，感知体悟诗歌内涵。如果有可能，教师需要鼓励学生搜集相关信息，能够创造更多学习契机。诗歌画面感很强，教师对此需要有清晰认知，利用多种辅助手段，引导学生捕捉画面，以提升学习质量。

2．展开想象

诗歌内涵丰富，教师从画面感知角度展开引导，能够顺利开发学生想象思维，对诗歌展开创意探索。教师示范诵读、诗句鉴赏、动画展示、画面勾勒，都能够给学生提供深度发掘的机会。低年级学生对自然景物、童话人物、植物动物等比较敏感，教师要进行对应引导，让学生从画面角度展开想象，进入诗歌核心。诗歌蕴含丰富内容，教师指导学生深度思考和梳理内容，能够为学生带来全新学习体验。

学生的想象力比较丰富，教师要进行适当引导，让学生主动进行深度思考，组织学生进行想象讨论，创造更多的学习契机。教师适时地示范诵读，让学生进行模仿，以提升角色诵读质量。教师组织学生展开角色演绎诵读，给学生提供想象和展示的机会。因为要表现不同角色的不同特点，学生要进行深度研究，找到最佳设计点。

二、体悟意境，拓宽生本思维空间

诗歌有画面，也有意象和意境，教师引导学生深入思考和探索，能够感知诗歌的意象存在，也能够进入诗歌的意境之中，接受诗歌文化的熏陶和洗礼，拓宽生本思维空间。学生感知体验大多比较肤浅，教师对学生的认知进行指导，以提升其学习质量。

1．感知意象

童诗中有丰富的意象内容，教师要做好规划和启示，让学生主动展开深度思考，对诗歌意象形成直观感知。所谓诗歌意象，是指通过抽象、通象、情感活动创造出来的一种艺术形象。教师对诗歌内容进行直观解读，学生很容易建立有形认知，意象随之产生。意象带有物象、心意的属性，从客观到主观，从臆断到推演，自然形成特定形象。

学生对诗歌的理解大多来自字面，教师引导学生阅读分析诗歌意象时，不妨借助插图，让学生先观察插图，然后阅读思考诗歌內容，再进行关联想象。

2．体悟意境

所谓意境，是通过形象描写表现出来的境界种情调。在诗歌学习中，教师从学生感知体验角度出发展开设计和引导，让学生从景到情、从情到境，自然形成意境认知。低年级学生的直观思维比较敏感，教师应该鼓励学生主动展开梳理和思考，了解相应的“意”，形成自然的“境”。体悟意境是比较深入的学习，教师需要给予必要的指导，以便顺利调动学生的学习情绪。

诗歌意象和意境比较深邃，教师要做深度发掘，才能确定引导起点，为学生规划思考路径。低年级学生对画面比较敏感，教师对诗歌内涵和哲理进行展示和解读时，要充分考虑学生实际，围绕意境做规划，设计思考问题、组织话题讨论、进行鉴赏交流、展开诵读比赛，都能够让学生自然进入意境探索环节，在主动性学习中建立学科认知。体悟意境需要充分的阅读和思考，教师深入研究学情，针对学生的思维走向，设计适合的学习任务，能够顺利开发学生的学科思维。

三、内化运用，促进生本思维成长

低年级诗歌教学不能停留在朗读、背诵的基础上，教师在教学训练设计时，要关注学生多种感官的参与，不妨设计一些聆听、阅读、讲述、书写、思考的内容，调动学生多种感官参与学习，由此建立起来的学习体验会更为丰富。低年级学生没有创作诗歌的能力，教师可以让学生尝试仿写、改写、续写、扩写，或者撰写阅读体会，形成读后感。特别是仿写任务，学生比较有感觉，教师要做好任务规划，提出具体的仿写要求，甚至要做出示范展示，为学生提供更多的学习材料，这样才能确保仿写训练顺利展开，促进学生学习认知的内化。

1．听说互动

诗歌包含丰富意象和意境，还有更多的哲理内涵，教师示范诵读，讲述内容，让学生主动阅读并进行互动交流，这些都能够创造更多倾听、诉说的机会，能够为学生带来丰富的学习体验。教师有意识地组织学生互动交流，让诗歌学习充满活力，学生从中获得的学习体验也会更为鲜活。学生只有主动解读、介绍、交流，其学习体验才会更为丰富，教师要做好对应的设计。

学生对古诗词有特殊的学习经历，因为从小就背诵一些经典的古诗词，其积累比较丰富，对古诗词节奏、韵律等有一定了解，教师要结合诗词内容进行具体设计，以顺利激活学生学习思维。

2．读写结合

听说读写思是语文学科学习的主要形式，读写结合是最具代表性的训练形式，由读到写，体现输入输出的对接，读写结合能够满足学生的学习诉求，带有内化运用的特点。低年级学生没有能力创作诗歌，可以让他们抄写、诵读、改写，哪怕修改一个字，也能够带来不一样的学习体验。特别是创作训练，对学生来说是更大的挑战，其训练价值更高，教师要做好优化设计。

教师设计诗歌训练任务时，要做好对接处理，让学生主动进入训练核心，在创造性学习中建立学习认知。

诗歌教学训练设计需要读写的支持，教师要抓住学生的学习心理展开设计。低年级学生对训练形式有特殊要求，教师需要有对应的意识。从听说读写思几个方向展开思考和规划，推出系列性训练任务，学生更容易接受，学习感知体验也更为丰富。诗歌意境深邃，需要深度思考，教师组织训练时，要做好课内课外对接，以拓宽学生阅读视野，让更多学生自然进入诗歌意境之中。低年级学生感觉灵敏，思想不深刻，这是教师在教学设计时需要重点考虑的制约因素，唯有做好周仝设计，才能确保学生的学习体验。

小学低年级诗歌教学有其自身特点，教师需要有创新探索的意识，从悦读、体悟、内化等角度展开设计，组织学生发挥想象力，自然进入诗歌核心之中，对诗歌蕴含画面、意象、意境、哲理等内容展开感知和体验，自然建立诗歌学习认矢几。低年级学生对灵动性、互动性、直观性学习情境和学习活动比较感兴趣，教师要进行针对性的布设。