创意语文作业设计初探

钱婷

在传统意义上，人们常通过分数的高低衡量教师教学质量的好坏，最终造成了应试教育的局面，导致学生学业负担过重。如今在大力呼吁课改、有效课堂、学校型社会的当下，各种能力的培养成了教学的新追求。由此带来更多思考，如何培养和提高学生的能力，让学生从生活中来，又回到生活中去，这也对提高教学质量中的作业设计有了新的要求和挑战。

一、语文作业设计存在的问题

语文作业是课堂教学的延续，是巩固学生知识的重要手段，然而在作业布置中，教师更多顾及了学生基础知识的掌握。下面是笔者罗列的语文作业设计中存在的一些具体问题：

（一）书面机械作业只多不少

语文是一门训练“听、说、读、写”能力的学科，但在小学特别是低段语文实际教学中，写的作业太多了，机械地抄写消耗了语文学习的兴趣。这种作业，不仅让学生感到疲倦，还会扼杀他们的学习欲望。教师需要尽早攻破这个难题，减少学生负担，优化教师作业设计，让学生体验到丰富的作业文化。

（二）信息搜集作业有心无力

在语文教学中学生信息的搜集与整理、概括与提炼的能力，是学生应该掌握的重要能力。此类作业多用于预习或复习，但由于学生所处地区、环境、技术、资源等局限性，学生的作业完成度参差不齐。这将影响课堂的上课效果，学生的知识面得不到拓展，会限制他们的发展。

（三）社会实践作业只说不做

新课标认为语文是工具性和人文性的统一，其明确地提出语文是最重要的交际工具，学会用母语交际是表达交流感情、传递文化的重要媒介。所以工具性势必要求了语文的实践性，但现在的语文课堂的交际性作业、实践性作业因为没有成熟的检查考核制度与方法，成为课堂上老师的泛泛而谈，学生的泛泛而听，脱离在实践中的运用。

（四）拓展性不强

巩固类的作业，对于能力较强的学生来说，是—种强化自身知识的作业，他们想要的能力提升类型题目很少，无法体现出层次性，让学生敷衍了事，他们的视野会被固定，思想的发展也会越来越狭隘。

二、如何进行创意作业

优秀的作业设计，不仅可以巩固课堂所学知识，还可以激发学生的学习兴趣，开发智力，拓展知识面，培养创造性思维，提高独立分析问题和解决问题的能力。笔者将以《伊索寓言》中的名篇《狐狸和乌鸦》为例，分别从教学前、教学中、教学后三个时间段谈一谈创意语文作业设计。

（-一）情境预习作业单，增强课前预习作业的操作性

叶圣陶先生说过：“练习阅读最主要的阶段是预习。”每位老师都知道凡事预则立，不预则废——预习的重要性，制作充满创意的、调动学生预习积极性的预习作业单，把功夫做在前头而非后头，可以节省老师很多的精力。与此同时，学生们在接收信息上，也会更快，面对吸引他们的事物，学生可以快速地回答教师的问题，配合方面也会更加默契。

1．言语上选择一个学生的兴奋点接近课文

《狐狸和乌鸦》是苏教版二年级语文课文，小学正是培养学生良好预习习惯的关键期。在预习前老师要向学生简单介绍“伊索”，调动学生预习积极性。

亮明作者身份：伊索（古希腊奴隶）

解释作者身份：有知识的奴隶（渲染伊索的悲慘经历）

学生在家长帮助下查找有关“伊索”的资料。在引导孩子们搜索信息时，激励孩子们再去寻找他们感兴趣的故事，在课堂上故事可以作为补充，时长控制在15分钟左右，保证孩子们可以欣赏更多的小故事，还可以让他们学会合理安排和管理时间。

2.文字上创设情境激起学生的兴趣点走进课文

在学生产生想要接近课文的兴奋点后，下发“创意预习单”，预习单可以给学生创造一个走进课文的情境。

创设情境：森林警局接到一通诈骗案的报警电话，现在警局需要人手协助他们到现场进行调查。

完成“创意情境预习单”：

小组（组间异质）合作，将个人预习单汇总，形成一份小组预习单并交给老师。评出最佳办案小组及优秀警员。学生不仅锻炼了信息搜集能力、整理能力、合作能力，还培养了语言组织能力。

（二）调动奇思妙想补留白，注重课内语言训练作业的领晤力

除了预习作业，每篇课文的两个课时之间的时间，也应该利用起来，引导学生深入思考文本，完成对课文的解读。

1.事先寻找一个和课文主旨有关的语言留白处。

语言的留白处，最适合训练学生的想象力和思维力。第一课时结束后，学生在理清文章脉络与大意的基础上，需要静下心来品文。老师可以给学生留一个略有难度的“填白”作业，有利于进一步理解文章主旨或训练学生的思维判断力。

在《狐狸和乌鸦》中，乌鸦在第三次听到狐狸的话后反应是“非常得意”，这里就是“留白处”。乌鸦为什么非常得意？对于乌鸦在第三次听到狐狸的话后的反应是“非常得意”的瞬间，可以开拓学生们的想象空间。

2.需要动用学生全部的智慧，是冥思后的结晶。

把这类问题当作课后思考的问题，学生先在家思考，回校后课前在组内交流，我们班有位学生就说出“因为从来没有人这么夸自己”这样的充满智慧的回答，因此，在老师的引导下学生可以知道乌鸦的心理、上当受骗的原因，以及狐狸一步步诱导乌鸦上当的心理过程。学生对主旨的把握，对语言的洞悉力和领悟力将会在这样的训练中，得到培养与提升。

（三）用表演训练说话，注重演说交际类作业的输出性

如何将语文的工具性落到实处，当然是就地取材—课本。很多课文都是一篇篇语言训练的好材料，可以改编成学生感兴趣的课本剧、辩论赛、看图说话、课文内容补说、续说、佳作欣赏吟诵等。此举也解决了口语交际的材料问题。

1．模仿当编剧改课本剧，从课文到文字。

《狐狸和乌鸦》一文有声有色，语言、神态、动作都描写得十分细腻与传神，特别适合改成课本剧。根据老师提供的课本剧剧本编写的一般格式，学生们可以开启小组合作，在小组中去创作自己所需要的剧本。在此期间．教师需要给予他们自由的发展空间，让他们充分地调动自己的想象力。

2．模仿当演员演课本剧，从文字到实践。

编好剧本后，让编好的剧本发挥它最大的作用就是表演。虽然不是每个学生都能做演员，但教师要确保人人有事做，人人在交际。然后让学生在这个过程中，找到适合自己的任务，充分发挥出自己的优势，展开具体的操作，这样会让学生感受到课堂话剧的氛围与乐趣。

当然这只是演说交际作业中的—种设计形式，由课文到文字再到表演，当遇到思辨性很强的课文时，学生化身为辩论家，采用辩论的方法；当遇到社会性很强的课文时，学生化身为实地考察家，采用实地考察生成报告的方法；当遇到诗意很强的课文时，学生也可以化身为画家，将所思所想所感画下来。这些方法虽然形式各异，但它们都符合从课文到文字再到实践的过程。

结束语

时代的信息化，以及学生们对于学习型社会的需求和各种素养的养成，预示着要从小注重各种能力的培养。能力从锻炼中来，锻炼从提供情境和创设环境中来。虽然教师能做的有限，能提供的资源也有限。但是他们能创设一个个简单的情境、让学生先在情境中锻炼各种能力，积累点滴，最后变成“汪洋大海”。不做，一成不变；做了，说不定有奇迹。