夸奖：班级教育的语言艺术

【摘 要】没有夸奖就没有教育。夸奖，是最易使用和自然、有效的形成动机的方法，作为一种教育激励语言，能激发学生无限潜能，助力学生自我成长和形成师生沟通的正向循环。班级教育中，班主任在运用激励语言时，应注意适度为佳、正向强化、以真动人的原则，相机运用发现夸、大力夸、具体夸、善意夸等方式，充分发挥夸奖的育人价值。

【关键词】教师语言；学生激励；夸奖；班主任

【中图分类号】G625.1  【文献标志码】B  【文章编号】1005-6009（2022）79-0046-03

【作者简介】唐月娥，江苏省苏州工业园区东沙湖小学（江苏苏州，215000）教师，一级教师。

一向姗姗来迟的学生，偶尔早来阅读，我声若洪钟地夸：“专注阅读的模样是这层楼最靓丽的风景！”学生的腰杆明显挺拔了些；平时吵闹的教室，一天突然安静了不少，我喜笑颜开地夸：“大家安静有序，老师走路都要踮起脚尖了！”下面有人掩嘴而笑；路队时嬉笑打闹的人少了，我满脸欣慰地夸：“不需要老师提醒，队伍排得这么整齐，大家有序前行，不错！”几个“小猴子”听得格外认真，小嘴巴闭得更紧了……夸奖，是我带班的“法宝”。我每天乐此不疲地发现，时时不遗余力地夸赞，把学生些许的改变和偶尔的行动，慢慢“夸”成好习惯，渐渐“夸”成好品质。

在学校教育中，教师主要是通过语言来完成教育教学任务，教师语言的一个最重要的功能就是激励学生、鼓舞学生。叶圣陶先生也曾强调：“凡是当教师的人，绝无例外地要学好语言才能做好教育工作和教学工作。”而夸奖“是一种最为常见的教育口语，也是一种非常好的教育方式，不但对人的感情，而且对人的理智都起着巨大的作用”。

一、教师语言激励的价值

1.激发学生无限潜能

盖杰和伯令纳在他们合著的《教育心理学》中说：“对于教师来说，表扬是最易使用和最自然的、有效的形成动机的方法。”教师的语言激励，尤其是对学生的夸奖，能最大限度地激发学生的潜能。

生活在社会群体中的人，都是非常渴望获得群体的认可与接纳的，这会让他在集体中有归属感和安全感，而群体中的权威角色的夸奖和激励，则会大大激发其向上的动力。对小学生来说，班主任就是班集体中最权威的角色，班主任的夸奖能带给他们一种被发现、被肯定的喜悦。这种情感上的愉悦，又会化作向上的动力，引导学生充分发挥自身的优势，形成良好的品行。

2.助力学生自我成长

正如马斯洛需求层次理论中提及的，人有生理、安全、社交、尊重、自我实现几大需求，恰到好处、春风化雨般的夸奖，是教师另一种形式的关爱，是对学生的一种尊重。及时给予夸奖，能帮助学生认清自身的优势，从而实现自我突破。于永正老师就是因为小时候作文被老师郑重夸奖而爱上了码字，后来，成为特级教师的他给教育起了两个名字，“一个是‘影响，另一个就是‘激励”。

3.形成师生沟通的正向循环

只要运用得当，夸奖可以和谐师生关系，改善班级问题，甚至可以影响学生一生。教师要多一点平和，多一些积极，多一份专业，让自己的每一句“夸奖”充满爱、信任和期待。当教师的夸奖，既包含对学生的肯定，又寄托了对学生的期待时，学生会给教师积极的反馈，而这种反馈又会激起教师更大的教育热情……如此积极正向的师生沟通循环，学生的智力、品德以及社会行为等，都会朝着教师期望的方向发展，进而实现教学相长。

二、教师语言激励的原则

1.宁缺毋滥，适度为佳

教师在运用激励语言时一定要适度，泛滥而毫无章法的夸奖只会适得其反。作为教师，尤其是班主任，夸奖可谓是张口即来，无须成本。本着“孩子是夸出来的”原则，许多教师能夸尽夸。张三聪明，李四进步，王五认真，人人见之则夸；扫地夸，值日夸，举手夸，事事做了都夸。凡此种种，夸奖的门槛越低，次数越多，夸奖就变得越廉价。试想这样“廉价”的肯定，是否会真正触动学生的内心呢？能否真正产生良好的教育效果呢？过于随意的给予，必定会被随意地忽视。因此我们要杜绝泛滥与肤浅的夸奖，当夸则夸，需夸就夸，适度的夸奖才能产生激励的效果。

2.不拘一格，正向强化

夸奖，字面上与“称赞”同义，指的是“用言语表达对人或事物的优点的喜爱”，一般集中在夸奖对象的正面行为上。而在实际操作中，教师不仅要夸奖学生正面积极的行为，也要从学生反面消极的行为中找到可以正向强化的夸奖点。

一方面，教师要会正夸，即在学生的行为符合规定准则时大加赞赏。对于学生表现出的好品质和取得的进步，教师要毫不吝啬地表达自己的赞美、认可，以“夸”固优与促优。另一方面，教师也要学习反夸，根据教育需要暂时忽视学生不好的行为，抓住不好行为的相对面进行夸奖。面对学生出现的种种问题，教师可以夸一夸相对面，帮学生明确正确的行为方向。如学生总是迟到，那就抓住偶尔早到的行为夸奖，而不是横眉冷对地指责学生的迟到行为；学生总是嬉笑打闹，那就在偶尔安静有序时大力夸赞，而不是当头棒喝地批评教育。

3.发乎内心，以真动人

夸奖，不可华而不实，不合实际的夸奖不但没有丝毫的感染力，而且还会造成尴尬的局面，招来学生的抵触和反感。常言道，感人心者，莫先乎情。教师的夸獎应当源于一颗热爱学生的真心，这是所有教育行为和教育手段的出发点。教师坚持真心实意、实事求是，方能走进学生内心，学生才会受之无愧，积极改变。

教师在学生心中极具权威性，其一言一行都能产生深远影响。因此，教师要用真诚的夸奖去肯定学生的成长，用美好的心灵去润泽美好的心灵，用真挚的情感去激发更美好的情感。

三、教师语言激励的艺术

夸奖看似简单，但是短短几句赞美的背后实则大有乾坤，它既需要技巧，也要讲究艺术。

1.处处留心——发现夸

“教也者，长善而救其失者也。”每个班级都各有长处，每个学生都有闪光点，教师首先要“长善”，像侦探一样留心发现，及时夸奖点赞。

学生来校，主动开窗，插上饮水机，教师要夸一夸；学生主动帮忙收发作业，捡起掉落地面的本子，教师要夸一夸；午餐时间，学生坚持光盘，教师要夸一夸……如此种种，不一而足。夸做得好的学生，为集体树立榜样；夸学生好的行为，引导集体明确是非；夸学生做得好的瞬间，营造积极向上的集体氛围……只要留心，生活中处处都有“夸”的宝藏，教室里天天都有“夸”的资源，这正是陶行知先生所说的“生活即教育”。

2.浓墨重彩——大力夸

著名作家毕淑敏说：“夸奖人的时候，不可静如秋水，要七情上脸。”教师浓墨重彩、富有仪式感的“夸”，在心智尚未成熟、渴望得到肯定的学生身上往往能产生巨大的教育影响。

每天的课堂上，对学生的积极表现，教师点名到人，面带微笑，真心实意地夸；一周一节的班会上，为进步的学生发放奖状，配上隆重的音乐，眼含欣赏，郑重其事地夸；一学期一次的期末表扬会上，为每一个表现优异的学生鼓掌，颁发定制奖章，大肆渲染地夸……名字、奖状、音乐、掌声、徽章等，实实在在、具体可感的肯定很重要。夸奖，不用一成不变或一板一眼，有时候搞怪一点、夸张一点、隆重一点，留给学生的心潮澎湃、热血沸腾就多一点，学生争先创优、不断进取的劲头就足一点。

3.细枝末节——具体夸

笼而统之地夸奖，就像耳旁之风，倏忽即逝，打动人心的往往是那些真实具体的细节、言之有据的肯定。

自习课上，完成作业的小玉自觉检查，不表扬她学习认真，而是夸奖“老师刚刚看到你手拿铅笔，神情专注，从上到下逐一检查，查完一遍打一个勾，真是了不起”；劳动课上，国瑞不怕脏累，打扫死角，可以夸奖“满是灰尘的教室里，你没有丝毫的嫌弃，挽起袖口就开干，衣服脏了、脸也花了，却毫不在意，这干净明亮的教室有你九成的功劳”；运动会上，摔倒的轩轩忍痛继续，为班争光，可以夸奖“大家不仅看到了你满脸的汗水和擦破的膝盖，还看到你摔倒时咬紧牙关重新站起来的坚强，你是老师和同学学习的榜样”……

每一次带上细节的夸奖，既是对学生良好行为的情景再现，让其深切感受老师的真情实意，又是对其他学生的示范教育，让其进一步明确怎样的行为是值得学习的，可谓一举多得。

4.无中生有——善意夸

在复杂而又棘手的教育活动中，处处需要教师的智慧，甚至需要偶尔编织“善意的谎言”，学会“无中生有”地夸奖。这类夸奖有时候能保护一个学生强烈的自尊心，激发一群学生积极向上的意愿，改变一个班级的整体风貌。

学生小非，一向害怕写作。于是，我一次次地谈“老师小时候也不喜欢写作”，听完后的她，畏难情绪少了；我一次次地夸她“取材贴近生活”“活用课文语句”，虽然进步不大，但被肯定的她，动笔的热情高涨了。班级桌椅的摆放杂乱无序，说教效果甚微。于是，我在桌椅较为整齐的那一天夸“昨天老师下班时，看见巡查的保安大叔专门站在我们班级拍照，夸桌椅整齐有序呢”，学生听完的当时就开始不自觉地左右调整课桌；接下来一周，桌椅摆放明显改善，我再趁势夸“每天走进这桌椅整齐的教室，老师们都说感觉心情甚好，干劲十足”，教室里欢声一片……有时候，夸着夸着，“无”变成了“有”，“假”变成了“真”。

班主任在带班过程中除了处处留心发现夸、浓墨重彩大力夸、细枝末节具体夸、无中生有善意夸，还可以趁热打铁及时夸、有的放矢针对夸、持之以恒坚持夸。总之，夸奖有法，但无定法，教师要“夸”得合适，“夸”出实效，确实不易。良好的表达能力和说话技巧不能只是停留在“术”的层面，所有“术”的背后，都离不开“道”的支撑——教师积极的教育思维和教育心态，“这是一种形而上学思维方式向辩证思维方式的转变，更是一颗偏爱阴影的心态向喜看阳光心态的转变”。台湾的黑幼龙说：“当我们对别人发挥耐心和包容时，其实是在进行一种影响力的投资。赞美，对每个人可以产生意想不到的效果。”教师看到学生的问题，进行批评，这样的教育是本能的；教师看见学生的不足，转向找出闪光点并加以放大和引导，这样的教育才是專业的。专业的教育，才会产生更大的育人价值；用心的教育，才能获得教育的尊严。

【参考文献】

［1］刘瑶瑶.教师口语教程［M］.成都：西南财经大学出版社，2021.

［2］管建刚.一线表扬学［M］.福建：福建教育出版社，2014.

［3］于永正.做一个学生喜欢的老师：我的为师之道［M］.北京：教育科学出版社，2014.

［4］黑幼龙.慢养：给孩子一个好性格［M］.北京：中信出版社，2015.