研究型教师：专业成长的进阶性追求

高杰

由教育部等八部门联合印发的《新时代基础教育强师计划》，旨在着力推动教师教育振兴发展，努力造就新时代高素质专业化创新型中小学教师队伍。其中的“实施高素质教师人才培育计划”，在聚焦教师学历提升的同时，聚焦“培养造就一批引领教育改革发展、辐射带动区域教师素质能力提升的教育家”。

应该说将优秀教师培养成“教育家”是教育主管部门教师培养工作的高端目标，也是教师个人成长的至高追求。现实中，尤其是基础教育领域，能被称为“教育家”的教师凤毛麟角，但一旦被公认为“教育家”，比如孔子、陶行知、于漪等，往往都是其所包含的高尚的人格魅力、高超的教学技艺以及高深的教育思想综合作用的结果。比起人格魅力、教学技艺，教育思想更为可贵，也更能彰显教师的个性，助力个人教育风格的形成。在追求成为“教育家”的过程中，教师要格外注重提炼教育思想。在某种程度上，教育思想的外显形式就是教师的学术能力、研究水平。

当前在教育领域，诸多评优评先都有着一个重要的指标，就是学术研究能力，比如“是否有文章在全国中文核心期刊发表”“是否主持省市级重点课题”“是否主持基金项目”等。尽管随着职称改革的深入，对一线教师而言，这些指标逐步在弱化，但站在专业发展的角度上说，论文、课题、基金项目等显性成果却又是个人成长的必要因素。因此，广大教师尤其是骨干教师，要想站稳三尺讲台，担当“两个大计”的重任，就要努力做研究型教师，特别要聚焦研究力、影响力、辐射力。

研究是学术的起点，研究力是学术力的重要组成部分。一线教师最有利的研究条件就是有着十分丰富的研究对象和资源。在这样有利的现实背景下，教师要在增强研究意识的同时，将研究的出发点和落脚点放在学生、课堂、课程等方面，在“熟悉的风景”中找寻研究的切入点。

要研究学生。认知教育心理学家奥苏贝尔说：“假如让我把全部教育心理学归结为一条原理，那么，我将一言以蔽之：影响学习最重要的因素，就是学习者已经知道了什么。要探明白这一点，并应据此进行教学。”于教师而言，“学习者”就是学生。随着社会的发展和多元思潮的冲击，网络时代的学生，在信息的接触、搜集、整理等方面有着天然的优势，这也意味着知识的来源更为广泛。如果教师依然以传统的“讲授”为主，忽略了学生的“变”，自然无法走近学生。身处新的时代，教师要综合考量教育现状，用发展的眼光看待學生的言行举止，在日常与学生接触的过程中，能够做到“察言观色”，了解其所思所想，从“知其然”走向“知其所以然”，将学生所展现出来的童心童趣作为最生动、最直接的研究内容。需要注意的是，研究学生的前提是了解学生，教师要能够恰如其分地“换位思考”。这也意味着，教师要尽可能地掌握一些心理学、脑科学、儿童成长规律等方面的专业知识，并且在研究中实现理论与实践的统一，使自己更好地成为“儿童研究者”。

要研究课堂。“教师的生命在课堂”，这是绝大多数教师的共识。就一线教师而言，大部分的学术成果与课堂教学有关，这也是关注教育教学主责主业的现实体现。课堂是开展教学活动的主要场所，也是师生思维激荡、思想生长的重要场所。在日常的课堂教学中，总会出现“教学成效”与“教学目标”不一致甚至大相径庭的现象，而现象即问题，问题即研究点。通过对课堂的“复盘”，将实际教学过程与预设过程进行对比，往往可以更好地找到教学“失败”的原因，这样的对比便是最直接的研究。通过总结、归纳、反思、提炼形成的经验，可以视为浅层次的“学术成果”。此外，加强对课堂的研究，也意味着教师要花更多的时间和精力关注教材、分析学情、整合资源，对自己的课堂不断进行反刍，倒逼自己对学生的学习方式和自己的教学方式进行优化，而优化的过程也是研究深入的过程。更为重要的是，一名研究型教师，不能只是单纯地“坐而论道”，而应成为教学的行家里手，能够经常性地呈现出“优质课”“精品课”，并形成和巩固属于个人的“教学风格”“教学艺术”。

要研究课程。随着教育环境的变化，人们对教师能力的考量也发生变化。特别是在“课程意识”日益强化的当下，课程开发能力成为教师必备的重要能力。但是课程的开发与建构，需要有一定的现实基础，从学校层面来看，要具备物质资源、教师资源以及适合课程实施的良好机制等；从教师个人层面来看，要有主观兴趣、一定的开发能力、与课程相关的学习和培训背景等。在课程开发的初始阶段，教师个人的因素显得更为重要，在很多情况下，往往是因为一位教师开发出了一门课程，进而形成了学校甚至是区域的一种特色。教师要研究课程，首要的是找准自己的兴趣点，即厘清“想做什么”，进而通过实践与探索，明晰课程脉络、集聚课程资源，逐渐形成独特的课程见解和课程体系。目前，2022年义务教育阶段各学科的课程标准均已出台，教师可视其为“风口”，应结合教学实践做好解读与融合工作，将新课程标准之“新”及时融入课堂，实现课程思维的更新。在研究课程、开发课程的同时，教师要做到“跳出课程看课程”，避免“课程浅表化”，要树立课题研究和项目建设思维，实现从课程到课题、项目的迁移，将实践成果理论化、学术化。

研究型教师必然也是有影响力的教师。教师的影响力主要是指教师个人在与他人（包括学生、同事、学生家长等）交往的过程中，影响以及改变他人心理和行为的能力。影响力的产生与强化，存在一定的系统性、综合性、复杂性，包含情感、能力、人格等多种因素，并最终呈现出吸引、感染的效果，是教师朝向更高层次发展的重要条件。

教师的影响力，体现在人格魅力上。所谓“亲其师，信其道”，学生对教师的喜欢与亲近，往往始于感觉，终于人品。一个好老师，首先是一个有人格魅力的老师，不会让人有隔阂感和距离感。具体到个人身上，就是拥有高尚的师德，在日常工作和生活中充分践行“学高为师，身正为范”的要求。师德是一张无形的名片，但是对教师的言行举止起着约束和指引的作用。习近平总书记强调，要加强师德师风建设，坚持教书和育人相统一，坚持言传和身教相统一，坚持潜心问道和关注社会相统一，坚持学术自由和学术规范相统一，引导广大教师以德立身、以德立学、以德施教。教育主管部门和学校在教师评价方面，必须坚持师德师风“第一标准”。教师要深刻认识师德建设是自我提升的基石，是悬在头顶的“达摩克利斯之剑”，是突出言传身教重要性的现实基础——学生可以在教师身上看到严谨的治学态度、务实的敬业精神以及不屈不挠的韧性和勤奋好学的习惯等，还可以在教师身上看到对他人的关心、对弱者的同情、对世界的关注。实践多次证明，教师不经意间的言传身教，可能会对学生产生一生的影响。

教师的影响力，体现在创新思维上。教育工作是相对固定的，却又充满变数。固定的一面表现为教育的主要内容是“教书和育人”，这是核心任务；变数的一面表现在，教育的内容和教育的对象是随着社会的发展而变化的，教育内容包含时代性和政治性，而教育对象（主要是学生）作为独立的生命个体，也总是处在变化之中。这就意味着，教师必须坚持用发展的眼光看问题，要顺应时代，乃至引领时代。一方面，教师要及时更新教育理念，防止“新瓶装旧酒”；另一方面，教师要勇于实践，具体到自己的学科教学、班级育人、社团辅导等方面，要敢于在科学理念的引导下进行尝试，营造具有个人特色的教育改革“小气候”。在教书和育人中，教师可以通过一个个的“微创新”，推动量变到质变的升级。教育工作有着突出的实践性，作为教育对象的学生又具有极强的可塑性，因此教师需要在工作过程中及时吸纳新的内容，并做好内化和提炼，增强工作的趣味性和新颖性，让繁杂的工作迸发出更多的生机与活力。

教師的影响力，体现在优良关系上。当前，“教育学就是关系学”的理念得到了越来越多人的认同，顾明远先生更是强调“师生关系是一股巨大的教育力量”。从实践上看，一个能够妥善处理自己与自己、自己与世界，以及自己与同事、学生、家长关系的教师，自然能够充分利用好每一个教育的契机，将个人对教育、对学科、对生活的理解进行巧妙传递。那些受学生爱戴、推崇的教师，首要的是得到学生的认可，能够巧妙地走进学生的内心，进而参与他们的生命进程，在“润物无声”中完成“传道授业解惑”的使命。良好的教育关系，考验着教师为人处世的能力，体现着个人的智慧，其重要性不言而喻，但是又区别于教书育人的能力。教师只有在与学生的交往中更好地换位思考、学会理解、懂得体谅，才能与学生“打成一片”，在拉近彼此距离的同时，最大程度地发挥“向师性”的作用。

此外，研究型教师必然是有辐射力的教师。教师的辐射力可以理解为教师自带的“磁场”。表面地理解，教师的辐射力有一定的“功利性”，与“名”和“利”有了关联，但恰恰体现了努力的“社会性”。辐射力是对个人付出的补偿，是“天道酬勤”的现实表现。对教师来说，也只有具备了“辐射”的能力，他才能获得相应的回馈，比如各类荣誉、称号、奖励等。而在向上生长之前，教师必须经历较长时间向下扎根的过程，且在持续的发展中逐渐形成生命的自觉行动。

随着时代的发展，社会对教师的成长提出了更多更新的要求。争做研究型教师，理应成为教师的自我追求。教师在不断提升研究力、影响力、辐射力的同时，还要注重提高自己学习的专注力，真正实现从学习型教师到研究型教师的转变。

（作者单位：江苏省泰州市姜堰区教育局）