在古诗文教学中培养语感策略初探

薛华红

［摘 要］古诗文是语文教学的重要内容之一，语感是提升学生的古诗文理解能力的重要因素。在小学语文古诗文教学中培养学生的语感，教师要结合古诗文的具体语境，借助教材对字句的解释，引导学生结合生活展开联想，深入感悟古诗文的整体情感，这样能促进学生语感的形成、巩固、强化和迁移。

［关键词］古诗文教学；语感；语文能力

［中图分类号］ G623.2［文献标识码］ A［文章编号］ 1007-9068（2022）31-0066-03

同样一段古诗文，有的学生读几遍就能知晓大意，有的学生却百思不得其解，这就是有无语感的差别。语感是一个人直接、快速地感悟语言文字的能力，是对语言文字进行分析、理解、体会、吸收的过程，是语文能力的重要组成部分。语感是学习古诗文的基础。教师要认识到语感对语文学习的重要性，有计划、有意识地在教学过程中培养学生的语感。

在古诗文课堂教学中，教师要深入挖掘古诗文中的教学资源，如韵律、语境、字词释义等，并充分利用这些教学资源优化课堂教学设计，通过诵读促进学生对古诗文的感知，借助语境的渲染深化学生对古诗文的情感体验，通过字词讲解帮助学生更好地理解古诗文的含义，使学生形成良好的语感，为今后更好地学习古诗文奠定基础。

一、按照节奏诵读，启发语言感知

诵读是古诗文教学的基础环节，也是关键环节之一。要想在古诗文教学中培养学生的语感，教师要充分把握诵读环节，引导学生依据古诗文的韵脚进行诵读，节奏恰当，抑扬顿挫，让学生在诵读的过程中初步感受古诗文的韵味，体会其中的节奏韵律，以启发学生的语言感知意识。学习古诗文首先要学会划分古诗文的节奏。古诗文的节奏包括文言断句和文言停顿，学生不仅要学会断句，还要学会在诵读古诗文的过程中适当停顿，以读出古诗文的节奏韵律。在教学过程中，教师要先带领学生读准古诗文的字音，再引导学生划分古诗文的节奏，让学生按照节奏诵读，并帮助学生感受古诗文中的重音、轻音、语调等，以体会古诗文的语言韵律，促使学生形成语言感知能力。

例如，在统编语文教材五年级上册《示儿》一诗的教学中，教师可通过诵读训练，帮助学生了解诗文的含义，理解诗文内容，体会诗文中的情感思想，感受作者的爱国主义思想。教师可先带领学生读准每句诗的发音，尤其是诗中容易读错的字词，如“元（yuán）”“乃（nǎi）”等；然后为学生进行诵读示范，让学生明确本诗字词的基本读音；最后，让学生根据本诗的内容和语言规律划分诗的节奏：“死去/元知/万事空，但悲/不见/九州同。王师/北定/中原日，家祭/无忘/告乃翁。”在教师的指导下，学生依据划分的节奏进行诵读。在此过程中，学生会进行思考：“为什么要这样划分节奏呢？”学生带着这样的问题进行诵读，感受潜藏在诗文中的规律：节奏依据元素劃分，比如‘家祭与‘无忘之间的停顿，就是两个元素之间的停顿。这种划分节奏朗读的方式能让学生在诵读过程中形成语言直觉，从而初步培养学生对古诗文的语言感知能力。

“书读百遍，其义自见。”在古诗文教学中通过诵读培养学生的语感，教师需要注意以下几个方面：一是要引导学生多读多思考，“文章不厌百回读”，读得多了，文章的意思就明确了，语感在反复诵读中形成；二是注意诵读的节奏与韵律，教师要为学生提供示范，让学生在诵读的过程中注意诗文的抑扬顿挫与节奏变化，从而培养学生的语感；三是要注意避免单调性的诵读给学生带来的厌倦情绪，教师可以采取多种诵读形式激活课堂氛围，调动学生的诵读积极性。由于部分学生对古诗文缺乏一定的积累，教师要在教学过程中将领读、跟读、齐读、自读、示范读等诵读形式结合起来，优化教学过程，让学生有新鲜感，从而提高学生学习的积极性。

二、结合语境品读，深化情感体验

相对于抽象思维，大多数学生的形象思维较强。根据这一思维特点，在古诗文教学中，教师可依据所学内容，创设适当的教学情境，为学生构建具体的古诗文语境，让学生能够沉浸在特定的语境中学习古诗文，并积极开展基于语感培养的教学活动，帮助学生深入理解古诗文内容，深化学生的情感体验，从而培养学生的语感。小学生具有丰富的想象力，思想天马行空，教师可以利用学生这一优势，深入发掘古诗文的内容，借助图片、视频、音乐等构建起符合古诗文主题思想的语境。

例如，统编语文教材五年级上册《示儿》是诗人陆游在年迈时给自己的子孙写下的一首诗。诗的大意为：“我原本知道死去之后什么都与我无关了，唯一令我心痛的就是我没能亲眼看到国家的统一。当大宋军队收复中原失地的那一天，你们举行家祭时不要忘了把这件事告诉我！”可以发现，这首诗的情感较为矛盾，一方面表达了看不到国家统一的失望，另一方面体现出对国家统一的期盼与渴望，哪怕是通过祭祀的方式，也想要知道国家统一的好消息。这是强烈的爱国主义的体现。在教学本诗时，教师可以利用多媒体，为学生播放有关战争的视频，让学生直观地体会战争中百姓生存的艰难、社会的混乱、礼制的崩坏，以及青壮年远离家乡参与战争的离乡之苦等，凸显出本诗的特定语境。

在特定语境之中，教师提问：“如果你生活在这样的时代，却因病而面临着再也看不到祖国统一的景象，眼前都是百姓艰难求生的场景，你会怎么想？请带着问题继续品读诗文。”在这样的语境下，学生再次阅读诗文，按照自己的理解进行断句与停顿，确定升降调。这是学生根据自身的情感感知和语境体验自动生成语感的过程。在这个过程中，学生在感受到诗中“但悲不见九州同”与“家祭无忘告乃翁”两句话的鲜明情感对比后，能调整自己的语速和语调，加深对诗文的情感体验。之后，学生发散思维，根据教材中的字词释义，对诗中所描述的画面展开联想，在脑海中形成与诗文内容有关的图像，从而获得对古诗文的语言感知。

本诗的语言质朴简单，对当时混乱的社会环境的描述仅限于“不见九州同”和“王师北定”两句话，作者在面临死亡时没有顾影自怜，也没有对自己的子孙有过多的交代，而是将国家统一的愿望作为自己的遗愿。在教师营造的语境之下，学生能够切身感受到作者的爱国情怀，充分发挥想象力，想象自己身处乱世、生命垂危，更加深入地理解了诗文想要表达的情感，从而增强了语感。在理解诗文的基础上重现经典，加强理解记忆，是十分有效的古诗文教学方法。教师引导学生想象诗人此情此景的神态、语言、动作、语调，根据自己的理解，体会当时的情景，这样的再现过程就是语感体现的过程，也是语感提升的过程。

三、把握句式特点，促进语感形成

在古诗文的学习中，教师要引导学生理解词义和词的用法，把握古今汉语词义的异同，掌握重要的句式。汉字是集音、形、义于一体的文字，它特有的音韵之美，再加上押韵、平仄、对仗、节奏等句式特点，使得古诗文读起来朗朗上口。古诗文诵读的轻重缓急、抑扬顿挫给人以美的享受。古时的诵读类似于唱，有一定的韵律。教师在教学中要凸显古诗文的音韵之美，让学生在模仿体会的过程中增强语感。

例如，统编语文教材三年级下册中，王维的《九月九日忆山东兄弟》一诗的平仄使得读起来抑扬顿挫；苏轼的《惠崇春江晚景》一诗中韵脚“枝”“知”“时”的运用，体现了诗的和谐美和音乐美……这些特有的音韵给人以美的享受，对培养学生的语感起到很好的作用。又如，古文《守株待兔》的节奏、语调也有较明显的音韵特点。教学时，教师要引导学生反复体会课文的语气、语调，感受语言的张力，理解古文的内容，从而形成语感。

四、联合生活自读，强化语感效能

要想开展基于语感培养的古诗文教学活动，教师就要考虑到学生在学习古诗文时面对的困难，把握现代生活与古诗文内容之间的较大差距，为学生引入相对应的生活现象、元素、词汇等，拉近学生与古诗文之间的距离。教师要考虑到古诗文语言较为难懂，学生对古诗文的语感节奏感受较为困难等情况，提出根据自身生活经历对古诗文的大意进行理解，同时默读古诗文，感受不同语句中的抑扬顿挫和语调变化的教学要求。在自读过程中，学生能够结合自己的生活经验，反复尝试不同的诵读方法，利用不同的语调诵读古诗文，并感受其效果，进一步强化语感效能。教师还可以将古诗文内容与现代生活有机融合，分析古诗文的内容特点，适当组织学生开展实践活动，让学生在生活中感受古诗文所描绘的情境，将自读成果展示出来。这样以真实环境强化学生的诵读感受，更好地培养学生的语感。

例如，在统编语文教材五年级上册《枫桥夜泊》一诗的教学中，为了让学生更好地理解诗中的“月落”“乌啼”“霜满天”“江枫”“渔火”“客船”等词语，教师可组织学生进行“两天一夜野营”的亲子活动，让学生在家长和教师的陪同下来到当地的港口、江边、湖边等地，扎帐篷野营，观赏水边的景色，欣赏水边停泊的客船、岸上立着的指明灯，欣赏月升月落的过程，聆听野外夜晚的鸟啼声。在亲近自然的过程中，教师提出具体的任务：①请大家用自己最喜欢的方法，在此情此景中诵读《枫桥夜泊》；②观察这样的夜色里有没有“西沉的明月”“惊叫的乌鸦”“幽暗的渔火”“孤零的客船”等景色，结合此情景，入情入境地诵读《枫桥夜泊》。

通过开展生活体验活动，带领学生寻找生活中的诗文，拉近学生与诗文之间的距离。由于与诗人的心境不同，学生对景色的描述重点自然不同。教师可以基于这一情况进行引导，帮助学生加深对诗文情感的理解，辅助学生更好地诵读诗文。诵读的目的是创新学生感知诗文的方法，让学生在有韵律的诵读中加深对诗文语言和情感的感知，从而强化语感效能。

五、借助阅读训练，迁移语感技能

在以培养学生语感为目标的古诗文教学过程中，教师要充分利用课堂资源引导学生学习知识技能，并将学到的知识、经验、方法等运用到古诗文课外阅读中，以达成知识迁移的目标。学生在每个学期都需要阅读和背诵一定的课外古诗文，作为课堂教学的延伸和补充。然而，部分教师往往忽视这一活动，对学生的课外古诗文阅读活动放任自流，缺乏必要的引导和督促，不利于学生语感的巩固和迁移。因此，教师在教学过程中要重视课外古诗文阅读，为学生制订具有针对性的阅读计划和评价方案，以促进课外古诗文阅读活动的顺利推进。教师可通过安排阅读时间、开展阅读活动、展示阅读成果、交流阅读经验等方式，调动学生阅读的积极性，把古诗文阅读贯穿到课内外学习的始终，从而改变以知识为中心的文言文教学的弊端，有利于提高学生的语言、思维、文化、审美四项语文核心素养，从而实现语感技能迁移。

例如，教师可在每个学期印发课外古诗文阅读手册，要求学生在每周自主学习并背诵一首（篇）古诗文，周五在班内举行诵读比赛，评选出优胜者并颁发奖状。在竞赛性活动的激励下，学生的参与积极性高涨，能够更加主动地阅读课外古诗文，对学生语感的巩固和迁移起到了积极作用。

综上所述，语感是学生学习古诗文的重要素养之一。具备良好的语感，不仅能够支持学生阅读更深层次的古诗文，还能够帮助学生深入领悟作者的思想情感，品味古诗文中的人生哲理，從而树立正确的价值观念。语感的形成不是一朝一夕就能完成的，而是要贯穿在古诗文教学的始终。在语文课堂教学中，教师可以根据古诗文的内容组织开展诵读活动、创设古诗文教学情境、集中讲解古诗文中的字词含义，以便于学生阅读和理解古诗文，培养和强化学生对古诗文的语言感知能力。教师还可以结合学生的生活实际，引入学生较为熟悉的生活元素，帮助学生更好地解读古诗文。同时，在拓展课外古诗文阅读的过程中实现学生语感的强化和能力的迁移，夯实学生的古诗文学习基础，达到语感培养的目标。

［ 参 考 文 献 ］

[1］ 张文.挖掘语文要素 促进语感生长：以统编教材二年级下册《沙滩上的童话》为例[J].小学教学参考，2020（10）：64-66.

[2］ 唐明.小学低段古诗教学策略：以贺知章《咏柳》为例[J].语文建设，2020（6）：33-35.

[3］ 王书月.基于语言建构与运用的古诗词教学策略[J].语文建设，2019（1）：40-43.

（责编 韦於坊 韦 雄）