基于OBE理念的基础俄语课程教学设计与实践

杨蕊

［摘 要］基础俄语是俄语专业的核心课程，是学生学习专业知识、掌握实践技能最重要的课程之一。课题组基于OBE教学理念进行了课程教学设计，依据科学的教学目标，反向安排课程内容；基于线上线下混合教学模式，采用案例教学、情景演练、角色扮演等具体方法进行了课程教学实践；建立了教师自评、学生评价的师生互评课程评价体系。这对课程教学质量提高有积极的借鉴意义。

［关键词］OBE理念；基础俄语；教学设计；教学实践

［中图分类号］ G642 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 2095-3437（2022）11-0137-03

基础俄语为面向高校俄语专业低年级学生开设的专业核心课，旨在传授语音、语法、词汇等方面的综合知识，培养学生听、说、读、写等基本技能。该课程连续开设4学期，每学期16～18周，每周8～10学时，是学生专业知识积累及技能培养的重要课程。基于OBE理念对基础俄语课程教学活动进行设计，分析具体的实施方案，对提升课程教学效果，进而提升俄语人才培养质量有积极的探索意义。

一、OBE理念概述

以结果（产出）为基础的教育（Outcome-Based Education）简称为OBE，又名成果导向教育[1]。“成果”即学习成果或既定目标，既是OBE理念的起点，也是终点，教师基于该理念，将各教学环节有效连接，形成教学过程的闭环。OBE理念主张使学生成为学习过程的主体，注重学生所学到的内容，而不是教师所教的内容；注重学习结束后学生所拥有的能力，而不是传统的对考试成绩的单纯关注。高校应充分发挥“成功学习会促进更成功的学习”的循环体系优势，确保学生达到每一阶段的预期目标，从而培养出真正满足高等教育新要求，适应社会行业新发展需求的实用型人才。

OBE理念关注教育产出及学生掌握的实际技能，依据反向设计理念，对标人才培养目标提出毕业要求、设计教学过程，这对高等教育有如下积极的指导意义。

教学目标更加明确。OBE理念强调以学生能够取得的成果为核心， 学生在接受高等教育培养的过程中起主体作用， 学校各类资源的配置、课程体系的设置等都是为了使学生能够实现毕业要求和培养目标[2]。

学生综合能力普遍提高。OBE理念下教学目标的设定以学生的预期能力實现为导向。在学习过程中，教师要不断为学生设立阶段性目标，有针对性地制订学习计划，给予学生一种隐形的动力与期望，使他们更加清楚地认识自己的能力水平及不足并加以改善，不断提升自身思辨、创新、实践能力，促进个性化发展，提高个人综合素质。

输出高质量人才，促进就业。在OBE理念的引导下，高等教育是“人才产出”的过程。学生根据社会及用人单位的需求来调整自己，以达到合格人才的标准；灵活运用专业知识，具备社会等利益群体所期望的能力。因此，OBE理念的提出一定程度上解决了国内高级实用型人才短缺的问题。

为使OBE理念更好地融入专业课的教学，并满足社会对高水平人才的需求，在具体实施过程中需要注意以下两个方面。

一是需要学生、教师、学校三方的配合。首先，根据OBE理念的要求，教师须做好引导工作，熟悉各自专业的发展方向、特点、就业前景及社会对行业人才的需求标准；熟知学生的能力水平，根据各门课程的学科定位反向设计课程。其次，学生将改变传统模式下以成绩为首要任务的观念，发挥主观能动性和创新精神，将消极学习、应付学习的状态调整为积极应对学业挑战的状态。最后，学校领导者应充分认识到这一新理念带来的优势，进而积极倡导、引导、鼓励教师将OBE理念与实际教学有效结合。

二是教师应把握好教学过程中的每个环节。课程的设置须以社会需求为导向，以学习者输出为基础，同时要结合学科认证，最终确立科学的课程体系；评教体系应是及时反馈和持续反馈的循环体系，对教学全过程及学生主体学习能力进行评价，对每个学生给出不同的考核和评价结果。OBE理念下的逆向教学设计共有以下步骤：先确定培养目标，再确定毕业要求、指标点，最后构建课程体系、编写教学大纲等[3]。

二、基于OBE理念的基础俄语课程教学设计

基于OBE理念，从教学目标的设定和教学内容的安排两方面对基础俄语课程的教学进行设计。

（一）教学目标的设定

OBE理念主张教学内容、教学方法、教学思想以及最终的评价体系都应以“学生”为中心，重点是“学生能学到什么”而不是“教师教了什么”。因此，可通过教学目标反推教学内容进行逆向设计，从整体上明确学生每一阶段、每一章节的预期学习目标，然后按照预期产出的成果导向来设定教学目标。

素养： 培养具有高度社会责任感、严格遵守职业道德规范的俄语人才。

态度：培养学生踏实努力的学习态度，以及对于本课程的强烈兴趣。

知识：掌握俄语语音、词汇、语法，俄罗斯文化、文学、国情等知识。

能力：提高学习能力、决策能力、组织能力、沟通能力等。

（二）教学内容的安排

基于OBE理念，教师应将培养目标对照教学内容进行分解，逐一细化到每章、每节中，注重加强学生对基础知识的掌握，进一步提升学生的语言交际能力，最终实现学生学习态度的转变。

基础知识是其他领域学习的根基与条件。教师应引导学生理解、记忆、分析和应用相关基础知识。根据《高等学校俄语专业教学大纲》的要求，前两个学年学生通过基础俄语课程应掌握俄语语音、词汇、语法，俄罗斯文学、文化、国情等知识 [4]。

能力领域包含俄语知识运用能力和言语交际能力。该领域的提升必须建立在扎实的理论知识基础上，通过相对应的实践教学，使学生掌握的书面知识在实践中得以应用，从而提高其分析及解决问题的能力，也即学生具备俄语听、说、读、写等基本技能和初步的俄语交际能力。

素养领域指的是通过长期的学习实践和积累，学生在俄语方面所达到的素质。它有别于外语要求的听、说、读、写等基本能力，着重关注学生的思想、习惯、人格等的整体形成过程和发展趋势[5]。俄语专业人才须具备以语言为载体的丰富的跨文化知识结构、灵活的跨文化交际能力及以外国文化为切入点的宽广的国际视野等，落实到具体的教学上即如表1所示。

态度领域能够让学生变得更加积极主动、目标明确，在取得成果后收获难得的成就感。学生会因小小的进步而改变对学习材料、课程学习、教师，甚至学校的态度，因此改善学生的学习态度是教学过程中尤为关键的一步。落实到具体的教学上即如表2所示。

三、基于OBE理念的基础俄语课程教学实践

基础俄语课程教师不仅要从教学内容上进行精化和调整，还要借助线上线下相结合的教学方式，将理论知识与能力培养紧密结合起来。而在能力测评上，应妥善处理好内部评价、外部评价、过程评价及终结评价之间的关系，这与OBE理念中的“自我参照评价”“逐级到达顶峰”是一致的[6]。教师应基于OBE理念进行基础俄语混合式教学模式设计，规划具体的教学实施方式和课程评价体系。

（一）教学实施方式的规划

主张成果导向教育的OBE理念强调师生共同参与，把教学重点从“教”转向“学”，要求教师转变观念，通过巧妙的教学设计激发学生学习兴趣和自主创新能力。教师可结合线上课堂教学方式，让学生自觉主动地参与教学。具体的教学实施过程可分为以下四个步骤。

第一，基础知识导入。教师可通过线上课堂的形式来完成。课前，教师要介绍本单元的教学目标、教学重点、难点及需要掌握的基础知识点，为学生布置前期预习任务。前期预习指的是学生结合教材对本单元的重点词汇、主题课文、基础语法初步了解并形成自己的认知，同时把疑惑点或需要解决的问题记录下来，以便同同学、教师一起探讨。

第二，课堂实践体验。根据OBE理论，学生最终能掌握的知识技能水平，很大程度上取决于教师的问题引导和场景设计能力，以及对课堂情境的控制力[7]。这就要求教师能够灵活设计课堂，最大限度地节省时间，同时突出教学重点，把握好课堂氛围和节奏，充分调动学生的积极性，让学生有良好的课堂体验，进而做到真正有兴趣地学习。

第三，教师应对学生在自主学习过程中所遇到的共性问题进行解答，然后针对学生存在的分歧，结合本单元的重难点开展体验式教学。为帮助学生更加深入地了解并融入本单元的主题情境当中，教师可通过多媒体搜寻主题图片、视频等资料，创造出一种身临其境的课堂氛围。如进行“俄罗斯饮食”“俄罗斯的节日”等单元学习时，可列出关于俄罗斯美食、俄罗斯传统节日与习俗等的图片或视频资料，帮助学生加深记忆，了解本章节的主题知识。

教师还可以利用角色扮演、游戏等方式创设主题场景，对教学内容进行重新编排和设计，让学生融入预设好的虚拟环境中，根据现场情况自主地发现问题、分析问题，并与其他同学讨论、解决问题，最后在此基础上自行总结经验和教训，体会重点知识的实际运用。教师可根据每单元主题设置相关的情景对话，先让学生分为若干小组，以小组为单位编对话；或布置相关的角色体验环节，让学生扮演不同角色，充分发挥想象力，设想情境并模拟，最终进行小组展示。选如取课文《俄罗斯性格》《石头花》要求学生排练话剧，让他们真正融入角色中，体会主人公的情感遭遇并产生共鸣，最终理解单元主题的同时学会重点词汇和语法的应用。

第四，案例教学实施。OBE理念强调学生的学习成果，强调每个人都可以成功，案例教学能够帮助教师检验学生的学习效果。案例的设计是实现教学目标的载体，载体的质量直接影响到目标的实现程度。

教师应选择合适的教学内容进行案例设计，案例应难度适中，符合学生的认知水平，与教学目标相辅相成，尽量具备较强的形象性、综合性。教师在课前要布置好符合本章节主题的开放性案例，并给予学生提前思考的时间。教师在课上抛出话题引发学生讨论或辩论，使学生在短时间内迅速换位思考、多角度思考，最后形成反复的交流与互动，进而掌握案例所涉及的知识或技能。如，在“书还是互联网”“掌握语言过程中的困难”“大众传媒：好处还是坏处”等单元学习中提出话题“如果是你，你将选择纸质书籍还是电子书？”“请谈一谈你学习俄语过程中所遇到的困难”“大众传媒在你的生活中扮演什么样的角色”等，让学生思考后自行表述或分组辩论。

（二）课程评价体系的建立

科学的课程评价体系能够调动学生参与学习的积极性，检验学生的学习成果，同时也能给教师的教学效果提供积极的参考和反馈。整体教学进程时效性的评估应由两部分构成：参与者对学习过程的自我评价和教师对教学实施效果的评价。一方面，教师可围绕培养目标、课程性质、授课内容、能力提升等确定考核方式及考核成绩的构成；另一方面，学生可对先前的学习产出是否被认可、被承认，是否达到了自身的预期目标做出评估。具体的考核方式及占比如图1所示。

教师在教学过程中逐渐探索并领悟到如何帮助学生实现期望的学习成果，且学生也体验到了“成功学习”后的乐趣，这是OBE理念的重要内容。因此，灵活多样的考核形式、全面的考核内容能使课程的考核机制更加完善合理。这样的评价体系，既是教师改进教学方法、提升教学质量的依据，又是促进学生个性发展及能力提升的有力保障，更切实体现了在OBE理念下教师及学生两方对学习成果检验的标准。

基于OBE理念，课题组以教学目标反向推导教学内容、教学实施方式、评价体系，对基础俄语课程进行了改革与设计，同时借助“网络”这个拥有丰富资源的第二学习平台，用体验式教学、案例分析教学等多种手段促成了混合式教学模式的构建。这样的混合式教学模式有利于學生拥有更好的课堂体验感和参与度，最重要的是学生对自己有了明确的定位和评价，从而实现态度上的转变，为后续的俄语拓展及拔高课程学习打基础、做铺垫，最终为社会“产出”全面发展的俄语人才。

［ 参 考 文 献 ］

[1］ 杨志宏.浅谈成果导向教育（OBE）理念的起源、发展及理论基础[J].学周刊，2019（29）：5-6.

[2］ 邓淼磊.对成果导向教育的思考[J].教育现代化，2019（20）：25-26.

[3］ 李志义.成果导向的教学设计[J].中国大学教学，2015（3）：32-39.

[4］ 全国高等学校外语专业教学指导委员会俄语教学指导分委员会.高等学校俄语专业教学大纲：第2版[M].北京：外语教学与研究出版社，2012：3-5.

[5］ 鱼国超.语文新课标对布鲁姆教育目标分类学的新发展[J].新课程教育（基础教育），2010（2）：25-26.

[6］ 戴红，蔡春，黄宗英.OBE教育理念下三全育人理论与实践[M].北京：知识产权出版社，2019：49-55.

[7］ 温晓娟，梁彦清.基于OBE理念的混合式教学模式研究：以《管理学》课程为例[J].高等财经教育研究，2018（1）：45-49，55.