“移植”课堂要注重“本土生根”

卞卫红　邹卫红

摘   要：近年來，随着教育形势的巨大变化，青年教师的成长路径日渐多样化，各种线上、线下培训及研讨活动丰富且便利。其中，模仿优秀教师的课堂无疑是一个快速提高教学水平的方法。然而，一味地专注于“移植”优秀的课堂，淡化传统的教材研读、分析等备课活动，是不可取的。青年教师一定要在模仿他人的同时，研读教材和新课程标准，从而真正体会教材的精髓，让“移植”课堂重新生根，长出新叶。

关键词：“移植”课堂   名师   “本土生根”

一、关于“课堂移植”的思考

“移植”的本义就是把植物转移到别的地方，在教学领域中，我们可以理解为借鉴他人的经验、做法等。“课堂移植”就是将他人的课堂经验、做法甚至风格“移植”到自己的课堂中。

在具体的教学实践中，名师的“移植”课堂并不少见，教师应博采众长，将名师课堂的亮点“移植”过来，提高自己的教育教学水平。作为一名一线数学教师，笔者曾“移植”特级教师的“认识线段”课堂。在特级教师的课堂中，教学过程如下：（1）认识线段的特征，区分哪些是线段，哪些不是，并找出原因；（2）找一找生活中的线段；（3）画出长短不同的线段，进行长度比较。整个教学过程层次分明，学生在说一说、画一画的过程中，逐渐了解了线段的特点。师生关系融洽，课堂气氛活跃，教学思路清晰，学生学得兴致盎然。

苏霍姆林斯基说过，儿童的智慧在他们的手指尖上。只有让学生真正动手实践，他们的智慧之花才能开花结果。让学生调动多种感官参与学习，能够使抽象的数学知识变得更具体、更形象。

“移植”课堂要针对学情，结合实际情况，制定合理的教学方案。数学教师应经常参加课堂教学研讨活动，取长补短，构建精彩的数学课堂，助推学生的成长。

例如，在教学“正方形、长方形的周长和面积”一课时，教师可以“移植”成功的课堂，创设教学情境，激发学生的求知欲。教师可以引入故事：“阿凡提赶着羊回到财主家里，财主要他把羊赶到长方形的羊圈内，可是长方形的羊圈容纳不了这么多羊。财主说：‘你自己想办法解决。最后，阿凡提成功把羊赶进了羊圈，你们知道阿凡提是怎么做的吗？”学生提出，可以把羊圈围成正方形，也可以围成圆，然而都装不进去。这时，有学生提出羊圈的一边可以靠墙。教师顺势提问：“怎样靠墙围半圈面积最大？”从而给学生留下思考的空间，激发学生的创新意识。直到下课铃声响起，学生依然沉浸在思考中，他们团团围住教师，畅谈自己的思路。

教学创新并不是凭空的想象，而是在原有经验的基础上，教师结合自身和学生的实际情况去继承、变通、整合。只有这样，数学教师的教学才不会浮于表面，才能够汲取优秀课堂的精华，形成独特的教学风格。

二、“移植”名师课堂教学的经验

作为教师，我们应善于将名师成功的教学经验“移植”到自己的课堂教学中，取人之长，补己之短，从而迅速提高自身的教学水平。

学校要经常开展“我与名师有约”活动，组织数学教师观看名师课堂教学的录像，整理出一份详细的课堂实录，并结合自身的情况设计出教案，然后进行展示。课后，鼓励教师进行对比和反思，同时请其他教师参与听课、评课活动，让教师能“站在名师的肩膀上成长”，以达到提升学科教学质量的目的。

例如，在教学“年月日的认识”一课时，教师的“移植课”不再浮于形式，而赋予了课堂教学更丰富的内容。学生在判断自己的生日是“大月”还是“小月”时，有位女生坐在座位上一直埋着头，显得忐忑不安。这时，教师走到她的座位前，轻声问：“你的生日是‘大月还是‘小月？”她红着脸说：“我是2月出生的，不知道属于‘大月还是‘小月。”教师微笑着对其他学生说：“有谁知道2月有几天吗？”这时，一个学生站起来说：“2月是一个特殊的月份，闰年有29天，平年有28天。”这位女生终于露出了开心的笑容……在教师的循循善诱中，学生能产生积极向上的学习情感体验，从而实现自主学习和发展。

“名师移植课”是教师成长的一条捷径，教师应多反思，找差距，把优秀的课堂教学案例引入自己的课堂，模仿名师的教学方式。青年教师应重点关注如何上好高质量的公开课，如何灵活应用有效的教学方式，课前准备是否充分，重点教学环节的设计是否合理，难点的突破是否精准等。在课堂准备的过程中，教师要做到反复思考，精心备课，对教材知识做到心领神会，并且不断汲取有价值的教学思想观念，从而让“移植课堂”本土生根，重开新枝，再发新芽。

三、让“移植课堂”重新生根，长出新叶

“移植课堂”不仅要“移”，更要“植”，“植”的是思想、理念。只有这样，才能真正做到传承名师风范，挖掘课堂的闪光点，提高学生的数学思维能力，体现数学学科的教学价值。

在教学中，教师要“练内功”——认真研读教材，用心领悟知识点，深挖教材的精髓。教师应多维解读、深入探究名师课堂，关注名师的知识、技术、文化、智慧，不再满足于“看热闹”，而要逐步学会“看门道”；不仅要“移植”课堂教学的总体框架，还要“移植”名师内在的神韵，带领学生埋下实践操作的种子。让学生体会学习的快乐，才能真正打动他们的心，构建高效的课堂。

例如，在“植树问题”的教学中，笔者先对名师课堂进行了多维解读、深入探究，随后在课堂上用多媒体课件出示“敲钟问题”“安装路灯问题”及“锯木头问题”，告诉学生这些都是“植树问题”的另一种形式。在教学中，学生能够理解“安装路灯”“设立车站”“架设电线杆”“设置饮水点”等问题就是“植树问题”，然而却不能够理解“敲钟问题”“锯木头问题”与“植树问题”的关系。“植树问题”通常是指沿着一定的路线植树，这条路线被树平均分成若干段，由于路线的不同及植树要求的不同，路线被分成的段数（间隔数）和植树的棵数之间的关系也就不同了。对此，笔者指导学生通过线段图建立“植树问题”的数学模型，让学生用画示意图和线段图的方法辅助思考，找出一般规律。也就是说，“植树问题”的关键在于指导学生学会利用画图的方式解决数学问题，体会分隔的点数和栽树的数量之间的一一对应关系，并根据实际情况总结出栽树的数量与间隔数之间的关系。教师要带领学生经历画图的过程，感悟这种一一对应的关系，再总结规律。

教师的工作对象特殊，因此必须具备一定的教学经验和教学方法，在业务上加强自身修养，强化教育理论和专业知识的学习，提升自身的数学素养。同时，教师要具备扎实的教学基本功，更好地把握课堂的整体状态，高效完成教学任务。

总之，青年教师想要增强教学技能，可以围绕“移植与创新，继承与发扬”原则，钻研“移植”课堂的内容，继承与发扬他人的优点，同时结合实际情况进行适度创新。要想上好“移植”课堂，教师必须做到：吃透教材，把握教材的精髓；大胆取舍，设计合理的教学思路；结合自己的教学特点和学情，适当修改与调整。教师需要“练内功”，认真研读教材，不断“反思”，推敲每个教学环节，认真进行总结，选择合适的教学方式，构建高效课堂。

参考文献：

[1]沈子兴.数学教学中“过程性目标”的确定与实现——以“斜率”教学为例[J].上海中学数学，2016（6）：10-12.

[2]余建国.如何在数学概念教学中实现“过程性目标”[J].数学通讯，2013（10）：1-4.