多种方法讲故事指导策略例析

郝新征

讲故事是统编教材在二年级安排的一种重要表达方法，主要是让学生在学习课文的基础上，用自己的话把课文表达出来。学生喜欢听故事、讲故事，但是，教材中通常都是一篇课文只安排一种方法完成故事讲述，学生学习的积极性因此受限。对此，教师要根据文本故事特点和学生讲故事的潜能，引导学生用多种方法讲述课文故事。《小蝌蚪找妈妈》是二年级讲故事学习的开始，教师不妨就从这篇课文开始，指导学生尝试用多种方法来讲述故事。

一、借助插图讲故事

低年级教材中多配有与课文内容联系紧密的插图，这些插图具有直观、形象的特点，还富有启发性。教师在教学中充分利用插图组织学生观察图画，学习课文内容，在讲故事环节，同样可以利用插图帮助学生讲述。《小蝌蚪找妈妈》共有三幅插图，教师可以用第一幅插图为例，指导学生借助插图来讲述相关故事。首先，按照从左往右的顺序观察插图上的动物：让学生看一看图中的小蝌蚪是怎样的，学生能够说出小蝌蚪在游，长出了两条后腿。此时，教师可以让学生读一读书上的句子，想一想用自己的话怎么描述插图上画的小蝌蚪。接着，学生看图中的鲤鱼在干什么，自己试着说一说，然后再读读课文中的句子。最后，学生想象小蝌蚪和鲤鱼之间进行的对话会围绕什么说，然后再读读课文中的对话，注意鲤鱼妈妈说的“你们的妈妈”的特点是什么。经过这样的训练，学生尝试用自己的话讲述跟插图相关的故事，再读读插图对应的课文，比一比，用自己的话有没有把课文内容讲述出来。在此基础上，学生再借助这样的方法，自主练习讲述第二幅插图和第三幅插图的故事。

二、借助导图讲故事

思维导图虽然比较多地用在中高年级梳理文章脉络上，但对于低年级的故事类课文学习，也能够直观地体现故事发展的过程，其图文并重的特点有助于学生记忆、理解故事内容。教师可以充分利用思维导图的特点，作为讲故事的支点。对低年级学生来说，思维导图不宜出现复杂的结构，提倡以简单的线条呈现即可。《小蝌蚪找妈妈》这样的思维导图，可以用小蝌蚪的“找”为主线，以三个阶段（遇到鲤鱼妈妈、找到乌龟、找到青蛙）呈现，分成上下两个层面（上层是小蝌蚪自身的变化；下层是不同人物讲述妈妈的情形）。教师在指导学生讲述课文故事时，先让学生合上课本，对着思维导图，回忆故事主要人物、经过的事件、最后的结果。明白这些内容之后，学生再尝试根据思维导图讲述课文故事，对讲述出现的疏漏及时进行补充。

三、借助绘画讲故事

在低年级学生中，尽管他们的绘画水平并高，但是他们绘画的热情一点也不低，学生在有空的时候喜欢拿出画笔涂抹，表达他们的内心世界。有鉴于此，教师在故事类文本学习中，可以让学生将文本内容用画面加以表现。学生的绘画也能够像课文插图一样帮助学生讲故事。在教学《小蝌蚪找妈妈》一课时，教师在组织学生运用多种方法熟读课文的基础上，在细读课文环节，选择适当内容，让学生采用绘画的方法，理解课文内容。教师可以提出问题：“小蝌蚪变成青蛙是一个很漫长的过程，这个过程中有哪些突出的变化呢？请你画出课文中相关的语句。”学生通过细读课文，画出重点的语句；教师提醒学生：“这种突出的变化，你能不能用画笔把它画出来呢？”学生拿出画笔画出小蝌蚪突出的变化（长出两条后腿、尾巴变短长出前腿、尾巴没了长成青蛙）。有了学生自己画出来的突出变化图，教师引导学生适当添加内容，将其变成小蝌蚪成长历程图。值得注意的是，对二年级学生的绘画，教师只要求“大致像”就可以，且不作统一要求，这样才能体现学生的乐学，为后续学生乐于凭借自己的绘画来讲述故事打好基础。最后，教师引导学生以自己完成的小青蛙成长历程图来讲述课文故事。

四、借助表演讲故事

对于低年级学生来说，表演也是他们的最爱，他们喜欢以自己的方式在不知不觉中进入故事角色、演绎故事内容，而且特别投入。因此，在故事类课文教学中，教师要充分利用学生的喜爱，选择适合表演的内容，让学生扮演故事中的不同角色，将文本语言通过学生的演绎变成精彩的画面。《小蝌蚪找妈妈》本身就是一篇故事性强的课文，故事的三个关键事件中的对话场景都适合分角色扮演。在教学中，教师可以采用分组的形式，让喜欢相同角色的学生组成一组，练习对话中的不同人物语言，注意语气和语调的运用，然后两两结伴扮演角色。学生在表演时要注意小蝌蚪在成长过程中关键动作的变化：在长出两条后腿时，游向鲤鱼妈妈是“迎上去”；在长出两条前腿遇到乌龟是“追上去”；最后找到青蛙妈妈是“后腿一蹬，向前一跳”。学生在对话中加上合适的动作，使动作与语言互相配合，故事就演得有滋有味了。当然，这里面演故事不是目的，目的是通过演故事增加学生讲故事的趣味，演故事是为讲故事服务的，而且演故事还为学生讲故事提供了多种用自己的语言进行表达的机会，能够将故事講得更生动。

五、借助提示讲故事

尽管教师想方设法引导学生将课文故事讲述出来，但讲故事对低年级学生来说是有难度的。一个班级的学生中，有喜欢表现自己的，就有不愿在全班讲述故事的，这样的学生既有怕自己讲不好会被别人笑话的，又有天生胆小怕在众人面前说话的。教师要充分了解班级学情，在学习讲故事阶段，有针对性地创设情境，搭建平台，尽可能让更多学生都参与到讲故事的队伍中来。对于语言表达能力有限，害怕单独面对全班讲故事的学生，教师可以让学生讲故事的一个片段，为学生提供故事讲述支架，如“先、再、接着、然后、最后”等，帮助学生讲故事，通过训练让其成为能够讲故事的人。

总之，阐述故事类课文在编者安排的一种故事讲述方法之外，还有多种讲述方法，教师要根据故事特点和班级学生的学情，让学生选择自己喜欢的方法讲故事。