低年级单元语文要素的确定与落实

郑颖娣

统编教材从三年级开始以单元页呈现单元语文要素，而在低年级教材中虽没有单元页，但不代表没有单元语文要素的存在。毕竟单元语文要素的确立是统编教材在编写体例上的重要突破，在双线组元中处于明线的单元语文要素贯穿了整个小学阶段。那么，在低年级语文教学中，单元语文要素该如何确定与落实呢？

一、低年级单元语文要素的确定

语文要素通俗地说就是那些必备的语文知识、基本的语文能力、常用的学习方法和学习习惯等在教材中的整合安排，编者将这些分成若干个训练点并按照一定的梯度落实在各个年级的教材中。换言之，在低年级教材中，语文要素属于隐性内容。教师要通过研读教材，从中梳理出语文要素。

一是在全面研读教材中确定低年级语文要素学习目标。低年级语文教学，以字词句的学习为重点内容，教材的编写也充分体现了这一特点，与中高年级比，识字单元属于低年级特有的教材内容，即使是阅读教学，仍然强调字词句这一重点学习内容。教师从整体上把握低年级教材的特点，在全面研读教材时才会有清晰的目标意识。

如一年级下册第一单元安排了四篇识字课文《春夏秋冬》《姓氏歌》《小青蛙》《猜字谜》，课后练习除了要求学生“朗读课文，背诵课文”，开展常规的字词积累训练，还突出了与识字课有关的学习方法：《姓氏歌》的泡泡提示语指出“介绍自己姓什么，可以用不同的方法”，指向在日常交流中针对姓氏方面的学习和运用，目的是让对方一听就懂；《小青蛙》一课不仅向学生示范了形声字的识字方法，其课后练习还用组词的形式帮助学生区别形近字；《猜字谜》一课介绍了学生喜欢的识字方法，其课后练习要求学生自主编字谜并猜一猜；“日积月累”中出现的词语是课文《春夏秋冬》学习的拓展；“识字加油站”要求学生在关注天气中学习和积累词语；“快乐读书吧”要求学生课外多阅读和积累自己喜欢的童谣与儿歌。综合起来看，这一单元的语文要素学习目标是运用此前学习的识字方法自主识字、主动识字，并在实践运用中积累词语、童谣和儿歌等，提高识字兴趣和效果。

二是在横向梳理中明确低年级语文要素训练关键。教师根据教学需要，选择同一单元、同一册次、同一年级、同一学段的教材就语文要素学习目标进行梳理，都可以称之为横向梳理。横向梳理的目的是把握相关语文要素学习目标在教学中的度，确保其在具体课文、单元教学中，既不缺位又不越位。

比如，在二年级上册的教材中，我们梳理其中的单元语文要素学习目标，就会发现——第一单元是积累和运用表示动作的词语，借助图片了解课文内容；第二单元是自主识字和主动识字；第三单元是说出自己阅读课文的感受和想法，借助词句尝试讲述课文内容；第四单元是联系生活经验和上下文来了解词句的意思；第五单元是初步体会课文讲述的道理和感受课文语言的表达效果；第六单元是借助词句了解和讲述课文内容；第七单元是通过想象初步获得情感体验；第八单元是运用多种方法自主阅读课文后，借助词句提示开展故事讲演活动。综合起来看，在二年级上册的教材中，编者在重视字词句学习的基础上，安排的另一个学习重点就是学生讲述课文内容，这个安排的梯度符合二年级学生的口头表达水平。

二、低年级单元语文要素的落实

低年级教材虽然没有用单元页突出语文要素学习目标，但是语文要素作为语文教学的核心内容，需要教师牢牢抓在手上；也就是说教师要通过多种途径，采取适合低年级学生的方法，让语文要素学习目标在课堂教学中得到有效落实。

一是结合低年级实际解析语文要素的内涵。如上所述，教师通过研读和梳理确定的语文要素学习目标并非低年级专属，有不少是贯穿整个小学阶段的，对这样的语文要素就需要教师结合低年级实际进行相关内涵的解析，使之更切合低年级语文课堂教学要求。如一年级下册第七单元，教师通过对单元课文课后练习要求的梳理，可以确定单元语文要素学习目标有两项：“根据课文信息作简单推断”“读好疑问句和祈使句的语气”。其中，第一项目标中的“信息”“推断”属于内涵丰富的概念，教师要结合课文内容和学习要求加以解析。先说信息，且不说这是一个应用很普遍的概念，单在小学语文教学中，低年级在信息方面的学习要求通常是指根据要求从文本中提取的字、词、句方面的语言材料，到了中高年级还指根据要求所收集的各种资料等，与之相关的学习要求有分析、综合、运用等。再说推断，对低年级学生来说就是对某一事物提出自己的一种看法，实际上这是思维运用的一种形式，是运用归纳方法或演绎方法形成的判断。教师准确地界定这样的语文要素主要是“从文本中提取相关信息”再进行“简单推断”即可，学生会做就行，无须用概念束缚学生的手脚。这就是从单元整体立场提出的落实语文要素学习目标的措施——精准定位。

二是结合课后练习题寻找课文阅读策略。低年级教材中的语文要素是通过泡泡提示语、课后练习显示的。因此，教师在教学中重视通过课后练习落實语文要素学习目标就是最有效的策略之一。如教学二年级下册第二单元，该单元的语文要素学习目标是“读句子，想象画面”。对这样的语文要素学习目标，课文《雷锋叔叔，你在哪里》课后练习3安排的训练是：“读句子，想画面，再根据课文内容，用自己的话说一说……”练习中已经给出的句子是画面的环境，需要学生进一步想象的是人物的活动，要求学生用自己的话说出想象的画面内容。在《一匹出色的马》课后练习3中安排的训练是：“读句子，边读边想象画面，再把句子抄写下来……”练习中的句子画面感很强，学生“边读边想象”和“抄写”，就是通过读写活动让画面在脑海里更清晰。两篇课文的课后练习都要求学生在读句子中想象画面，再以读写活动强化想象的印象，这属于想象的初步训练模式，为后续开展大胆想象、奇特想象学习打基础。

综上所述，在教学中，教师要认真研读教材，确定单元语文要素学习目标，让低年级语文要素学习成为学生语文核心素养的奠基石。