低年级“字词句运用”教学策略

董文举

字词句是低年级语文学习的重要内容，“字词句运用”是低年级《语文园地》中的固定栏目。与在课文阅读中学习字词句不同，在“字词句运用”栏目中，是对本单元或者前面单元学习的字词句方面的知识点、能力点进行综合性训练，不仅用以巩固所学的字词句，而且通过运用使字词句的积累具有灵活性。有鉴于此，教师在“字词句运用”栏目教学中，要准确把握编者意图，采用多种训练形式，提升学生的“字词句运用”能力。

一、梳理“字词句运用”栏目内容

认真梳理低年级32个《语文园地》中的“字词句运用”栏目，除一年级下册第三单元和二年级上册第二单元没有直接出现“字词句运用”外，其余30个《语文园地》中都安排了“字词句运用”训练。

一是围绕“字”开展的训练。在“字”的训练中，不是课文学习中简单的识字、写字，而是让学生通过多种形式灵活识字和辨别字形。在一年级《语文园地一》中第一个“字词句运用”安排的训练是“读一读，比一比”——人与天、口与田、日与目，后续出现的训练，多是在“读一读”的基础上，再让学生“连一连”“找一找”“说一说”“写一写”“拼一拼”“填一填”“背一背”等，主要训练内容是读准字音，写对笔画、笔顺、结构与字形，连字组词语，正确理解字义等。这些围绕“字”的训练，主要集中在一年级《语文园地》中，目的是夯实学生的识字基础。

二是围绕“词”开展的训练。“词”的训练最早出现在一年级上册《语文园地三》中，在“读一读，说一说”的要求下，以“车”为例，让学生组词并用思维导图的形式呈现出来，这样的词语训练内涵丰富。“词”的训练重点是理解意思，如演一演，理解表示动作的词语意思，说出句子中加点词语的意思，在具体语境中确定一词多义，猜一猜词语的意思等；也有对表示事物的词语开展想象，比一比谁想得妙、说得多；还有写出自己积累的词语等。

三是围绕“句”开展的训练。“句”的训练可以分为说和写两种情形。说句子最早出现在一年级上册《语文园地七》中，“看图写词语，再说一两句话”，以写词语做铺垫，以看图为支架，训练学生说话。之后出现的说句子，多以“照样子”说句子为主，还有与词语结合在一起训练的，如用加点的词语说一句话等。写句子训练是从一年级上册《语文园地八》开始的，要求学生在新年到来之际“给家人或朋友写一句祝福的话”，之后出现的也多以“照样子”写句子训练为主。

二、探索“字词句运用”训练方法

上述对低年级“字词句运用”的梳理是从内容出发的，能够看出相关方面的学习内容丰富多彩。在具体教学中，教师还要根据学情重新进行归类教学，从中探索可行有效的教学方法。

一是巩固型内容训练。所谓巩固型内容，主要指此前在课文中学习的字词句方面需要通过积累、记忆的知识。在“字词句运用”中，编者经常安排一组或多组同一属性的词语，让学生讀读、说说、记记等都属于巩固型内容训练，教师要引导学生灵活积累与记忆，这样才能达到分类巩固、规律记忆的目的。如二年级上册《语文园地八》中的“猜猜下面词语的读音，再选择合适的放在句子里读一读”，要求猜读的词语是“啪、唰、吱呀、叮当、嘟嘟嘟、咚咚咚、哗啦哗啦、叽叽喳喳”，很明显这些象声词不是出现在一篇课文中，是多篇课文中象声词的集合。受这一训练的提示，教师还可以让学生写出表达同类声音的词语，达到多积累、多运用的目的。又如二年级下册《语文园地五》中的“读一读，再选择一两个词语演一演”，所给出的读一读的词语是“微笑、狂笑、傻笑、笑眯眯、笑呵呵、眉开眼笑、破涕为笑、哈哈大笑、捧腹大笑”。在这样的词语训练中，一是学生能够积累大量带有“笑”字的词语，二是借助这种呈现词语的方法，积累一些与“笑”的动作（表情）类似的词语。

二是区分型内容训练。这是“字词句运用”栏目中出现最多的内容训练，主要针对学生在字和词的运用上容易出错的内容，设计以比较、辨析为主要形式的训练。如写字方面，二年级下册《语文园地六》中的“下面这些字你能写对吗”，要求写的字分两行：上一行三个字是不要多写和少写笔画的“含、迎、留”，下一行三个是注意上下结构与左右结构的“荡、满、敬”，这些是针对学生写字时经常出错的情形设计的。还有二年级上册《语文园地三》中的“比一比，填一填”，就是将“园圆”“只支”“进近”“带戴”等容易混淆的同音字通过比较以成组的方式加以区别。只有区分清楚了，学生对容易混淆的字词的写法、用法才能不出错。

三、寻找“字词句运用”教学路径

低年级“字词句运用”教学需要注意的是不能机械训练、反复做题，那样会让学生觉得无趣。因此，教师在教学中需要寻找适合学生学习的路径，让学生在喜闻乐见中学好“字词句运用”。

一是在语言情境中运用。运用作为语言学习实践，包括听说读写，尤其是说和写，需要注重具体的语言情境。如二年级下册《语文园地四》中的“照样子，用加点的词语说句子”，其中的“样子”是《枫树上的喜鹊》一课中用三个“一会儿”表达的喜鹊阿姨教喜鹊弟弟学习的内容，后面还用泡泡提示语提示了语言运用的情境有“妈妈一回到家就忙起来了……”和“孙悟空……”这两个提示语的内容都是学生熟悉的语言运用情境。有的学生说“妈妈一回到家就忙起来了，一会儿收拾衣服，一会儿打扫卫生，一会儿烧饭。”这样的运用学生丝毫不觉得困难。

二是联系生活实际运用。在“字词句运用”学习中，教师还要经常联系学生的生活实际开展教学活动，毕竟语文学习的外延与生活密切相关。低年级学生在“字词句运用”中最容易出现的是雷同，前面有人说出一个结果后，后面的人说出的内容都与前面的人说的差不多。对此，教师可以走联系生活的路径，让学生尽量用自己的话去说，说自己知道的、经历过的、独特的情形，这样就可以解决低年级学生在“字词句运用”学习中“人云亦云”的老问题了。

总之，在低年级“字词句运用”教学中，教师要引导学生采用多种方法，通过多种路径去理解、探索，一步一个脚印地练好基本功。