文言文教学的优化策略探析

梅建兵

在文言文教学中，有些教师习惯按照课文注释的方式，对文言文课文中的字词一个个落实，再让学生连起来说句子的意思，弄得学生学习兴趣全无。对此，教师要在学生初步学习的基础上，追求文意兼得的目标，帮助学生积累文言知识与学习方法，把握文言文的内容与情感。

一、依据学情确定学习关键

在学习每一篇文言文时，教师都要先设计预学单，用于了解学情，发现学生学习课文的问题及难点。

一是找准学生的学习需求。预学单要求学生结合注释尝试读课文，标出自己读不好的字词句。教师梳理学生的预习情况，从中找到学生学习这一文言文课文存在的盲区，主要是一些课文未加注释和注音的多音字，还有一些难读的句子，实际上这也是课文教学的难点所在。当然，学生在预习中遇到的问题，也会出现差异，即个别或少数人没有掌握好的问题，教师可以让学生通过互动的方式自行解决；共性的问题可由教师指导学生解决。如《司马光》是学生学习的第一篇文言文课文，课文并没有把学生可能不知道的字词统统加以注释，如多音字“没”等。学生第一次读文言文，最难的还是句读。这也是教师梳理学生的预学单能够发现的共同问题。

二是准确把握编者意图。统编教材中的文言文课文，在主题上与单元其他课文保持同步，但在语文要素学习目标上不作同步要求。文言文课文的学习目标是由编者意图决定的。一般来说，编者意图体现在课后练习的要求中。从整体上看，文言文的课后练习中具有共同性的要求是朗读课文、借助注释学习课文和讲课文故事。当然，在具体的课文中，随着年级的递升，文言文的共同性学习要求也会逐步提升，呈梯度安排。编者意图聚焦的这些文言文学习目标，既属于基础性要求又属于关键性要求，教师在教学中要认真加以落实。

二、引领诵读追求文言兼得

苏轼主张的“旧书不厌百回读”说的正是那些经典的文言文，“百回读”就能达到“熟读深思子自知”，读多了，读熟了，自然就明白其中的意思和道理，也就是达到了文意兼得的目的。

一是循序渐进地练读。小学生学习文言文是从朗读開始的。在学生难以适应古代汉语的表达方式时，教师要借助范读的范式进行指导。初读文言文，学生需要跟着教师一句句地朗读。学生跟读，学习的重点是教师的停顿、重音，还有朗读的语速、语调。教师指导学生朗读文言文时，不要急于求成，在一篇课文中有针对性地训练某一项朗读技巧，学生基本上能够自主运用这个朗读技巧之后，再训练下一个朗读技巧。在教师循序渐进的指导下，学生一步一个脚印地学习文言文朗读，时间久了，学生读得足够多时，就能够逐渐进入诵读的状态。

二是多种方式诵读。在文言文学习中，学生通过朗读达到读正确、读流利之后，可以借助诵读来帮助积累，达到背诵课文的目标。教师可以采用多种诵读方式，激发学生的诵读兴趣。如自由读、同桌对读、分角色读、齐读、展示读、个性化读等。在学生能够熟读课文之后，教师还可以给课文配乐，让学生伴着音乐诵读。如教学《伯牙鼓琴》，在古琴演奏的朴素典雅的《高山流水》乐曲声中，学生把伯牙与钟子期相遇的美妙互动、生死相隔的情谊等，用自己喜欢的方式加以诵读。

三、授之以渔助力学生发展

借助注释理解词句的意思是文言文学习的重要方法。但是，学生不能仅仅依靠注释学习文言文，还需要教师采用更多行之有效的方法，帮助学生理解课文的内容，体会作者的感情。

一是勾连运用。文言文的学习方法不是完全独有的，如古诗学习中的许多方法都可以运用在文言文学习中。因此，学生学习文言文课文时，可以通过勾连的方式，找到合适的学习方法。如采用图文对照的方法，联系上下文的方法，使用工具书理解字词的方法等。究竟用哪一种方法，学生可以根据学习对象与需要确定。这样一来，在学习方法的选择上，学生就拥有了自主决定的空间。学生可以与同学进行交流，发现解决问题的最有效的方法。

二是适当调补。由于文言文语言表达凝练的特点，加上许多时候还有省略、跳跃的情形出现，导致学生在理解文言文句子的意思时，会出现说不通、说不顺畅等问题。对此，教师需要适时为学生提供调整、补充的方法。如“群儿戏于庭”，按照字面意思理解就是“一群孩子游戏在庭院里”，有不顺畅的感觉，就可以调整为“一群孩子在庭院中游戏”。又如《杨氏之子》中有“为设果，果有杨梅”，这里面“谁”为“谁”设果，是看不清楚的，如果补充为“杨氏之子”为“孔君平”摆上了水果，句子的意思就变得很清楚了。

总之，在文言文教学中，教师要结合课文内容和学生的学习需要，引导学生理解文本内容，使文言文学习与整个阅读教学形成有机整体，提升学生的语文核心素养。