例谈单元整体教学设计的实践策略

于洪洋 陈小芳 赵姗姗

以学为中心的单元整体教学为语文素养的落实提供了重要抓手，同时统编教材双线组元的特点也为单元整体教学的设计提供了重要保障。人文主题与单元情境的契合，语文要素与整体任务的匹配，同时设计贴合情境需要、基于核心能力的恰切评价，“情境—任务—评价”三位一体可以让学生主动融入，更能够在任务的驱动下，整体学习，综合实践。情境的契合与任务的匹配让整体设计有了向心力，加之评价的指导力，使得整个设计符合学生的需要。笔者以统编教材中的典型单元为例，基于一线教学，着力探索单元整体教学设计的基本策略。

一、基于人文主题的单元情境创设

统编教材中的“人文主题”发挥着统摄作用，通过相似的观念和主题，从人生观、世界观、价值观、文化观的角度，将相近的各种文体的文章组合在一个单元内。有了“人文主题”既让单元内的不同选文有了相同的“基因”序列，更有了便于学习的“线索”。这样的统摄功能，不仅发挥了内容组织的功能，更为单元整体教学中的情境创设提供了抓手。

（一）建立链接，创设具有“带入感”的真实情境

学生的学习与生活情境息息相关，只有让学生在适切的学习情境中亲自探索，才能引发学习活动的真实发生。单元情境的整体创设，要为学生提供真实的学习环境，学生在学习过程中不断发现问题、分析问题、解决问题，通过不断总结经验形成能力，激发不断探究的学习动力。

三年级下册第六单元围绕“多彩童年”这一主题，编排了四篇课文。《童年的水墨画》以诗歌的形式，用“溪边、水边、林中”三种不同的童年生活场景，呈现乡村儿童生活的多姿多彩、自由自在；《剃头大师》描述了童年的生活故事，折射出童年生活的纯真与有趣；《肥皂泡》是名人童年生活的回忆，写出了儿童丰富的想象和美好的憧憬；《我不能失信》讲述宋庆龄小时候诚实守信的故事。四篇课文从不同的角度，呈现多姿多彩的童年生活，展现了童年生活的纯真与美好，这为情境的创设提供了生命体验及能力提升的链接点，真实的情境让学生、生活、教材凝结为一体，有利于学生在情境中体验与实践，提升语文素养。

（二）逐级深入，营造具有“建构性”的真实情境

大单元的大情境为学生提供了自主学习的路径、策略与支架，为学生营造了自主阅读、自主发现、自主探究、自主交流、自主解答、自主测评的环境，学生可以主动参与学习，自主进行语言运用和建构。在以“多彩童年摄影展”为主线的学习情境中，单元起始课的“初显身手”，是学生自我尝试的一种体验，有一部分学生在生活中没有参与摄影展的体验，情境的创设可以激发其投入该活动的兴趣。学生最初的作品可以真实地反映他们现有的审美能力和语言表达水平，教师通过分析，可以准确把握学生现有语言表达能力及后续发展的空间。

二、 指向语文素养的整体任务设计

语文要素作为统编教材的一大亮点，让原来零散的语文知识训练、语文能力的培养、语文学习技能运用有了系统的安排。在语文要素的指引下，学生的语文实践活动也充分体现出语文学习承前启后、前后关联的教学取向，经历较为充分的语文学习过程。纵观整套小学语文教材，各册各单元语文要素的安排循序渐进，既有同一内容的螺旋巩固，又有不同项目的交替夯实。语文要素的推出使得《义务教育语文课程标准（2022年版）》中的年段目标得以落实，更成为整体任务设计的重要指导要素。

（一） 系统梳理，在整体规划中凸显要素

语文要素与整体学习任务之间的联系，需要以语文要素为主线，进行深度、系统的剖析。以“要素”为中心坐标的横纵相连的相关关系都需要进行整体梳理，并以此为基础系统规划学习任务。有了系统任务的意识，任务之间紧密关联，能力层级的递升才能有所依托，语文要素才能得以凸显，成为任务主线及学习主线。六年级下册第五单元语文要素是“体会文章是怎样用具体事例说明观点的”，旨在引导学生初步了解论说类文章常见的表达方法，引导学生不仅要敢于表达自己的观点，还要有理有据地论证观点。围绕这个要素，教材作了有层次、有梯度的安排。《文言文二则》之《两小儿辩日》引导学生思考两个小孩的观点，以及他们说明自己观点的理由；《真理诞生于一百个问号之后》引导学生不仅要了解作者的观点，还要懂得作者是怎么有序组织事例证明观点的，课后“小练笔”引导学生从读到写，尝试运用具体事例来说明一个观点；《表里的生物》引导学生进行评价时要找出依据来印证自己的观点；口语交际“辩论”，提示辩论前“选择的事例要有说服力”，是对用具体事例说明观点这一方法的运用。

（二）重视关联，在细化任务中落实要素

基于语文要素设计整体任务，既要重视整体任务的规划，同时更要关注在细化任务中各个子任务之间的关联。所谓“关联”，正是语文要素的落实路径，学生在完成系列任务的过程中，其语文能力是逐级夯实的，这个过程是可见、可感的。这种“关联”的黏合剂就是语文要素的任务性的分解过程，有了这样的规划，学生的学习与能力的提升有迹可循，语文素养也潜藏期间，自然生发。

三、符合雙线落实的恰切评价

无论是情境的创设，还是任务的匹配，其最终目的是指向学生更好的发展，是否能够通过本单元的学习获得能力的提升，因此设计恰切的评价可以更好地检验整体设计的合理性和科学性。评价设计恰切的重要参照就是能够与本单元的双线进行有机的融合，让评价成为学习本身，而不是单独开辟的内容。

（一）依据学生特点，凸显评价的操作性

评价是促进学生自我教育和自我发展的有效方式，而富有趣味的、直观的评价设计，会让学生更加主动地投入学习中，并在其中收获学习的自信，形成主动学习的愿望。在融合人文主题、落实语文要素中，提供恰切的评价需要考虑学生的特点，只有符合学生的能力水平、心理特点的评价才易于操作。

（二） 依托任务特点，提升评价的适用性

双线落实的先决条件就是融合于学习任务，这一系列有内在逻辑的语文实践活动都指向学生的核心素养发展。因此，评价与双线的落实，就要做到与任务的贴合、融合，使其能够做到量身定制，具有适用性。只有如此，才能提升评价的信度及效度，真正发挥评价的反馈、引导功能。

例如，六年级下册第五单元的学习任务就是召开班级辩论会，为了提升学生的参与度，在活动前，教师要引导学生根据需要制定辩论评价表，该表对应活动，要点的明细来源于学生，改进优化的过程也将融入活动。无论学生是辩手，还是评委，都需要在标准提示下参与辩论会。这样不仅提升了辩论质量，更为重要的是评价标准使用的过程就是学习内化的过程。

随着具有情境性、实践性、综合性的语文学习任务群概念的深化，单元整体教学的实践空间将得到进一步拓展，对于情境、任务、评价的研究也将持续推进，这将为学生的正确价值观、必备品格和关键能力的形成提供保障。